高中化學教學中問題情境的有效創設

焦萬喜

摘要：在全面推行素質教育的今天，教師應盡早從“教教材”的誤區中走出來，并將“自主、合作、探究”作為課堂教學的主要方式和學生獲取新知的主要渠道。在高中化學教學中，教師可以通過問題情境的創設，使學生產生認知上的沖突，激發學生的學習興趣與探索欲望。下面，本文就對高中化學教學中問題情境的創設方法做些總結，以供參考。

關鍵詞：高中化學;問題情境;趣味;生活;實驗

在以往的高中化學教學中，通常是教師充當著課堂的主角，一味地向學生灌輸課本知識與應試技巧，這不僅不利于調動學生學習的主觀能動性，而且也難以實現高效化教學。可見，在高中化學教學中創設問題情境，既是激發學生學習興趣與探索欲望的重要方法，也是增進師生之間互動交流、提高課堂教學有效性的客觀需要。

一、結合趣味話題創設問題情境，激發學生學習興趣

要想促使學生能夠始終以一種積極、主動的態度投入到對化學知識的學習和探索活動中，教師就必須要在充分認識到課堂導入重要性的前提下，結合趣味話題來創設問題情境，以此來點燃學生思維的火花，激發學生的學習興趣，進而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基調。

在教學“氯氣的性質”這部分內容之初，為激發學生的學習興趣，引發學生對新知的積極思考，我為學生創設了一個趣味性問題情境：“一天，一對夫婦在家打掃衛生時突然暈倒，家人發現后第一時間將其送往了醫院，但經搶救后還是沒能挽救這對夫婦的生命，醫生給出的診斷結果是氯氣中毒。原來，這對夫婦在進行大掃除的過程中將潔廁靈和洗滌劑倒在了一起，導致其發生了化學反應，這才釀成了悲劇。同學們，針對這一事件，你有什么疑問嗎？”一石激起千層浪，由于有了以上情境作為鋪墊，很多學生都充分闡述了自己心中的疑問，表達了對這一事件的看法。如此，通過在導入環節結合趣味話題創設問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還引發了學生的主動思考，激發了學生的學習興趣，進而為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、基于現實生活創設問題情境，滿足學生認知需要

化學源于生活，寓于生活，用于生活。無論是在自然界，還是我們的生產和生活中都蘊含著豐富的化學知識。同時，新課標也強調：教師在教學過程中要從學生熟悉的生活場景來引入新知。這就要求教師在教學過程中應重新建立起化學與生活之間的聯系，并在此基礎上進行問題情境的創設，以便在滿足學生認知需要的同時，還能夠達到強化學生學習動機、增強學生應用意識的目的。

在教學“金屬鈉的性質”時，為使學生感受到化學與生活的緊密聯系，我以一則新聞引入了新課教學：“2001年7月7日，廣州市珠江河上漂浮著六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，其中三個發生了爆炸。據目擊者回憶，早上10點多突然從鐵桶內躥出亮黃色火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。”隨后，我利用課件向學生呈現了現場圖片，并繼續說道：“將打撈上來的鐵桶打開蓋子后，馬上冒出了白煙，而且雙手一旦接觸桶內的物質就會感到劇烈的疼痛。那么，金屬鈉是一種怎樣的物質？有著怎樣的化學性質？在水中為什么會發生爆炸？怎么保存金屬鈉？”如此，通過基于現實生活創設問題情境，使學生感受到了學好化學的重要性，這便在最大限度上滿足了學生的認知需要。

三、借助化學實驗創設問題情境，培養學生探究能力

化學作為自然科學領域的一門重要學科，主要研究物質的組成、結構、性質及其變化規律。研究化學的方法有很多，但最基礎的還是實驗。因此，在高中化學教學的過程中，教師應盡量借助化學實驗來創設問題情境，以此來提高課堂教學的吸引力，加深學生對課本知識的理解認識，從而達到事半功倍的教學效果。

在探究“影響化學反應速率的因素”時，我先是向學生問道：“我們發現生活中很多化學反應的速率是不同的，有的反應需要很長的時間，有的反應卻可以瞬間完成，你能舉出一些例子嗎？”這樣，從生活入手引入新課，既激發了學生的學習興趣，又使學生對影響化學反應速率的因素產生了探究欲望。之后，我繼續問道：“之前我們做了金屬鎂、金屬鈉分別與冷水反應的實驗，實驗現象是怎樣的？哪個反應速率更快？它們反應速率不同的本質原因是什么？”一番討論過后，學生認識到了化學反應速率的快慢主要取決于反應物的性質。于是，我繼續引導道：“還有哪些因素會影響化學反應速率的快慢？”接下來，我讓學生以小組為單位，利用現有的實驗藥品來進行合作探究，以對自己的猜想進行驗證，這便培養了學生的探究能力，實現了課堂教學效果的最優化。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想切實提高課堂教學的質量和效率，就必須要及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的認知特點與化學的學科特點，通過問題情境的創設來充分調動學生學習的主觀能動性，實現課堂教學效果的最優化。

參考文獻

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