生本教育理念下的小學語文教學實踐探究

賈莉華

摘要：生本教育理念隨著新課改在教育體系中的不斷深入已經進入到每一位教師的心中，廣大教師十分明白生本教育理念踐行在課堂上對有利于促進學生的。因此，作為一名小學語文教師，也應從課堂教學實踐中融入生本教育理念，讓學生成為課堂的主人，使學生如沐春風般暢游在語文知識的樂園之中。

關鍵詞：生本教育;小學語文;教學實踐;直觀情境;學習競賽;學習小組

受傳統小學語文教學的影響，以師為本的教學理念深入人心，但在近些年的教學實踐中得出這種教學理念并沒有使學生得到良好的發展，繼續進行下去還會使學生脫離課堂，所以新課程改革中提出了以生為本的教育理念，要求教師在課堂教學中通過采用一定的教學策略凸顯學生的課堂主體性，師生本教育理念和小學語文課堂教學達到和諧狀態，讓學生在和諧的環境中學習語文知識。下面，我將結合自身教學實踐，對如何將生本教育理念踐行在小學語文教學中提出幾點建議：

一、創建直觀情境，給予課堂畫面感

在我國教育事業的快速發展下，直觀情境似乎已經成為了老生常談的一個話題，但是永遠不會過時，因為這是根據小學階段學生身心特點所創建的一種教學方法，能夠使學生高效學習知識。因此，作為一名小學語文教師，應將創建直觀情境的教學方式常駐于心中，給予課堂畫面感，讓學生在畫面感的吸引之下學習語文知識，同時也能夠很好地將生本教育理念踐行在小學語文課堂教學中。

例如，在學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，在課前我要求學生收集了“帶‘雨’字的詩句，同時要求學生搜集了蘇軾的相關資料信息和詩詞文學作品。”上課時，首先，我利用信息技術為學生展現了西湖之景，對學生說道：“今天就讓我們跨越千年來學習蘇老先生的《六月二十七日望湖樓醉書》。”然后，我對學生誦讀了古詩，讓學生在詩中找出時間、地點、事件。之后，我為學生逐句進行了鑒賞，并利用信息技術將每一句所對應的場景用豐富的畫面呈現在了學生面前，讓學生欣賞到了云、雨、風、水、山、船、地、樓的景色，使學生在優美的西湖環境中理解了詩意。最后，我對學生總結道：“這首詩說明了詩人敏銳的觀察能力、形象生動的形象能力和高超的遣詞造句能力。”這樣，我通過創建直觀情境，給予了課堂的畫面感，豐富了學生的眼球，使學生在良好的環境中學到這首古詩的精髓。

二、開展學習競賽，激發學生積極性

小學階段的學生是人生成長的關鍵期，有較強的競爭意識，有研究表明小學階段的學生在競賽的環境中比在平時正常的條件下更加努力學習，并且能夠獲得不菲的學習效果。因此，作為一名小學語文教師，可根據教材內容，適當為學生開展學習競賽，讓學生充分參與到課堂中，在小學語文課堂中踐行以生為本的教育理念。

例如，在學習《伯牙鼓琴》這篇文言文時，首先，我讓學生自由朗讀課文，在朗讀過程中會發現有很多詞語成了學生學習道路上的“攔路虎”，于是我便開展了學習競賽，將“輒窮其趣、卒逢暴雨、善哉、援琴而鼓”等詞語寫在了黑板上，對學生說道：“在大家剛才讀的過程中，我發現這幾個詞語大家讀時不是很順暢，現在我將他們寫在了黑板上，我希望大家能夠查閱資料，認清讀音，看誰能夠以最快的速度沖到黑板上標注這幾個詞的讀音。”于是學生非常積極地查閱，很快就能將這篇文章讀順了。之后，我帶領學生對這篇文言文進行了賞文識句，并在學生將文章通曉后，讓學生試著背誦課文。最后，我讓學生總結了一些關于“知音”的詩句。這樣，我通過開展學習競賽，激發了學生的學習積極性，將學生的生學習之心帶入了課堂中。

三、創建學習小組，凸顯學生主體性

在以生文本的教育理念下，創建學習小組指導學生合作學習是一種有效提高學生學習積極性、課堂教學有效性的方法，同時能夠使學生在合作學習中得到非智力品質的發展。因此，作為一名小學語文教師，應當創建學習小組，指引學生學習，凸顯學生的課堂主體性，在合作學習中培養學生的集體觀念和創新能力，將生本教育理念與小學語文課堂教學結合在一起。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，首先，我將學生分成了學習小組，讓學生在小組內學習課文，探究課題可不可以改成“狼牙山五戰士”，讓學生在小組合作中明確壯士的含義。然后，我讓學生根據課文中的發展順序將課文分成了幾部分，讓學生對每一部分總結了一個小標題，進而在對每一部分細讀感悟課文。之后，我讓學生合作讀了文中的感動之處，并讓學生在讀時想象畫面品讀，希望學生以后能用這種方式讀書。最后，我對全文進行了總結，告訴學生全文的記敘順序可概括為接受任務-痛擊敵人-引上絕路-頂峰殲敵-跳下懸崖。這樣，我通過創建學習小組，凸顯了學生在課堂上的主體性，在小學語文課堂上踐行了以生為本的教育理念。

總而言之，身為一名小學語文教師，在我們的心中必須有以生為本的教育理念意識，以上三種教學策略都能夠真正將生本教育理念與小學語文課堂教學融合在一起，但仍需我們不斷在教學之路上繼續潛心探究適合學生的新的教學之法。

參考文獻

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