初中語文情感式教學應用研究

摘要：情感式教學在初中語文教學中是常用的一種教學方式，這基于兩個原因——第一，情感的引導是語文核心素養教育的重要內容;第二，語文的文本大多離不開情感表達——本文結合初中語文的教學實踐，主要探討情感式教學的應用方法和策略。

關鍵詞：初中;語文;情感教學;應用

所謂情感式教學，就是教師通過對文本情感、學生情感的捕捉和引領，引發學生與文本的情感共鳴、培養學生思想情感的升華。這種教學方式是相當常用的。這主要是基于兩方面的考慮：第一，隨著課程改革的深化，教學不僅是需要把知識傳授給學生，而且要對學生的綜合素養進行培養。而在語文的核心素養中，思想情感是一個重要內容;第二，語文學科，除了一些論文和說明文外，大多就是為了表達某種特定的思想情感，因而，使學生與文本的思想情感形成共振是幫助學生理解文本的重要手段。

那么，怎樣應用情感式教學，才能高效地發揮其效用呢？下面，結合實踐展開探討。

一、找準情感目標

情感教學與我們生活中產生、遇到情感不同，這種基于教育、教學需求的情感不是偶發的，而是刻意而為。所以，情感式教學的第一個要素，是使情感有明確的目標方向，即愛國、感恩、同情、審美等等情感是因需而發且有明確指向的。為了避免情感教學變為隨機的情緒化教學，首先是需要找準情感目標——通常，較合理的渠道，就是立足教材，挖掘教材文本中的情感因素來鎖定情感目標。

比如《藤野先生》這篇文章，其情感因素是較復雜的，可以大概梳理出幾個情感方向：一是愛國思想——魯迅先生在求學過程中的經歷使其最終棄醫學文，在文章中有較清晰的描述;二是理性的家國思想，即盡管是侵略過我們的，也不應簡單仇視其所有人，比如藤野先生就是對中國人民友好的;第三是尊師、篤學的思想，這通過作者跟藤野先生學習的故事展示出來——這么復雜多元的情感，如果同時讓學生去體悟，對高中學生還好，對初中生來說，就有些難度，容易“消化不良”。所以，教師通常應根據學情需要選擇其中一個情感為主要情感目標（以筆者經驗，第一或第三種情感是較適宜初中學生把握的），而其他情感則可以作為一種拓展內容來教學。

二、以情境調情感

初中生情感經歷還相對較少，在學習過程中通過調動自身的經驗和積累去獨立感悟情感是有一定難度的。我們在組織情感式教學的時候，一般不宜采用語言講授、閱讀體悟這樣比較抽象的形式，根據初中生的情感思維特征，采用較直觀的情境法，效果比較突出——也就是使用視覺或聽覺、觸覺刺激，將學生的情感帶入所需要的特定情感方向上去。至于采用什么樣的情境構建方式，則需要根據具體文本特征（詩歌或是散文、故事性的或是景物性的，其情感表達形態不同）以及教師的特長（不同教師擅長不同的引情方式）來靈活掌握。

比如在學習《愛蓮說》的時候，根據文章內容，我們可以采用景物情境：拍攝一段池塘中蓮花、蓮葉在風中微微搖曳的視頻（這個在網絡上也可以方便找到），再配以輕緩的音樂，讓學生聽著幽雅的音樂、看著具體的景物，很容易就能使學生的情感進入靜、雅、潔、傲的境界中;而如果是學習《黃河頌》，我們則可以采用情節情境，截取抗戰時期的記錄影像或抗戰電影中的鏡頭情節，播放給學生看，激發學生的慵懶悲憤之情，再去讓大家誦讀詩歌，一下就能把愛國情感激發到非常飽滿的層面。

三、以生活來引情

從調動學生情感的效用上看，關聯學生的生活實際、調動其生活經驗要比情境法效果還要好一些。生活化的情感教育能夠使學生與目標情感形成高度統一的共振——但需要注意的是，由于初中生還沒有深度介入社會生活，很多事物、情感是其沒有經驗過的，生活化情感教學所采用的“生活”一定是要與初中學生的生活經驗水平相匹配。這是生活引情的基本保障和原則。比如《回憶魯迅先生》《土地的誓言》《紫藤蘿瀑布》等等，有些是年代與學生的經驗有代溝、有些是景物與學生的生活環境有距離，可能與學生的生活相距較遠，是很難通過生活來引導學生對應情感的，就不宜采用生活化方式。這是需要教師根據自己學生的具體情況來把握的。

比如學習《背影》這篇散文，雖然從年代上說，作品與學生所處的時代有較大距離，但從父子情感上來說，這是沒有“距離”的，我們很容易通過調動學生自己的情感體驗來完成情感的遷移。我讓學生閉上眼睛，靜靜地想，“自己小時候爸爸的樣貌是怎樣的，現在是怎樣的？同樣是父子倆去打羽毛球，爸爸是不是已經不像你小時候那么靈活了？他現在還能輕松地把你舉過頭頂嗎？……”通過這樣的引導，把學生對自己父親的情感激發出來，然后再讓他們去品讀“月臺買橘子”這個情節，自己的情感與作者的情感就會產生強烈地碰撞。

以上，結合初中語文的教學，就情感式教學的應用方法和策略進行了三個方面的探討。可以看出，情感式教學因與學生發展需求、語文學科特征相符合，是一種高效的教學方式。在應用當中，教師首先應注意對情感方向的把握，其次可關注情境和生活化兩種引發情感的方法。

參考文獻

[1]朱婷雁. 情感教育在初中語文教學上的運用[J]. 廣西教育， 2012（6）：28-28.

[2]朱冬梅. 淺談情感教育在初中語文教學中的運用[J]. 課外語文， 2016（4）：146-146.

作者簡介：胡麗華，女，新化思源學校，漢族，漢語言文學，本科，中學語文二級 。