“心語”帶給我的驚喜

摘要：在平時的作業或試卷的批閱中，用心地寫一些與學生交流的語言——心語，有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性。讓我們在教學中產生不斷的驚喜。

關鍵詞：心語;驚喜;激勵;尊重;反思;溝通

小學英語教學的首要任務是培養學生學習英語的興趣，而提高學生的興趣不僅體現在課堂，也要注重作業的批閱上。這也能起到舉足輕重的作用。在批改作業或試卷時，我除了用傳統的打“√”、“×”及圈圈點點、刪刪補補外，還特別注重用心地寫一些與學生交流的語言——心語。心語多以鼓勵型為主，它便于學生更加清楚地了解自己學習中的優缺點，有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促進學生養成良好的學習習慣。那究竟“心語”能帶給我一些什么驚喜呢？下面，我就教學中的一些例子具體談一談吧。

驚喜一，激勵作用。激勵就是激發鼓勵。一般地說，激勵就是以某種刺激為引誘，調動人的主動性、積極性和創造性。心語就是刺激學生的誘因。學生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵方法也應該不盡相同。針對不同層次的學生的作業，在不同場合所做的評價可激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。記得在一次英語測驗后，我班的小標同學拿了88分。但以他的水平遠遠不止這個分數，因為這位同學的智力是相當好的，只是課堂紀律散漫，粗心大意，寫字馬虎而已。我就在試卷上適時地給他寫上這樣的評語：“小朋友，怎么錯了一些簡單的題目呢？這次的測驗都比較認真了，有進步了，字也寫得比以前好了。這也是值得開心的！但離我對你的要求還有一段距離哦！同志仍需努力！OK？”之后，小標同學為了“同志仍需努力”這句話語，課堂上認真聽講，學習變得刻苦努力、認真、細致。在之后的幾次測驗中都有了不同程度的提高。當然他也希望每次老師在他的作業或試卷里不斷寫下新的話語。

驚喜二，尊重作用。每一個學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是被人發現被人尊重，希望得到別人的認同。作業本上老師的寥寥數語會為他們的期望增加信心，會為他們的目標堅定信念，會為他們的奮斗增添勇氣。記得有一次我在復習課上進行第六單元的單詞聽寫，改作業本時我在一個成績比較落后的學生聽寫本上寫到：“今天的聽寫有點令老師失望哦！是不是昨天晚上沒有認真復習呢？還是課堂上老師給你的復習時間不夠？不過沒關系的，你今天中午可以單獨來找老師，相信在老師的輔導下你一定能行的！”學生收到作業本后，主動地來到我的身邊，讓我去輔導他，果然全部單詞能過關了。第二天我收到了他的回復：“老師，非常感謝您！請您相信我，我一定會加油！爭取在期末考試中取得令你滿意的成績的。”還在后面畫了一張笑臉。在面對糟糕的聽寫時，我沒有絲毫的埋怨，而是婉轉地把責任攬到自身，給學生留足了面子。面對教師的尊重孰能無情，學生回報給教師的是更高昂的學習熱情，更主動的學習態度，更堅韌的意志品質。一句話：“請您相信我，老師！”，多么可愛的孩子，可見尊重的力量是多么巨大。

驚喜三，反思作用。通常情況下教師反思的依據是課堂教學效果與學生作業效果，有的學生課后的作業是在他人的幫助下完成的，教師就不太容易判斷孩子究竟學得如何。我就積極鼓勵學生在寫作業時遇到不懂的地方就主動留言給我。這樣不僅培養了學生的表達能力，也為課后反思，調整教學留下了有力的依據。記得有一次我在教學some與any的用法時，在課后作業的一道選擇題Would you like______ coffee？中，大部分同學都選擇了any這一個選項。其中小年同學在作業本上留言：“老師，我對這一道選擇題有疑問，你說any用于一般疑問句，但我覺得這題應該是用some的，您能為我講解一下嗎？”看完學生的留言，我恍然大悟，立即回復：“小年：你的問題非常好，老師明白你的意思，這也是老師在課堂上講解some與any的用法時的一個疏忽，到時課堂上我會再進行認真地講解的。謝謝你！”由于學生的疑惑，引起了我的反思，說明自己在教學上還存在不足，應進一步去改進和提高。下一節課，我把學生中普遍存在的問題作了重點引導講解，從而突破了這一重點。

驚喜四，溝通作用。在教與學的互動中，我們應該架起師生心靈溝通的友誼橋梁。課堂中一個信任的眼神，一個善意的微笑，一句關切的話語，一句真誠的祝福，都能帶給學生愉悅的心理享受。如果把課堂中的溝通延伸到課后，在作業本上相互傳遞教與學的收獲與遺憾，用老師的愛心換得了學生的信心，用老師的真心消除了學生的戒心，用老師的熱心贏得了學生向真向善向美得一顆顆純真的心。

一個恰當而適時的心語，不僅是對學生作業完成質量的評價，更是給了他們一份鼓勵，一份信任，讓他們對學習英語時刻充滿信心與興趣，并積極努力、勇往直前。 “心語”有時會簡單到一個“小笑臉”、一個“very good！”、一個簡單的“獎”字……。但是，它在學生的心海中卻能激起陣陣漣漪，產生一股暖流，生成一絲激動，流露一種感激，收獲一份成功。循循善誘與層層呵護，一次又一次地激發了學生的學習熱情，差錯在交流中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成。

是的，如果老師們能走進學生的心靈深處，探究他們的需求和內心活動，用真誠的話語去點燃學生奮發的火花，相信在我們的教學中更會有不斷的驚喜。

參考文獻

[1]《英語輔導報》（小學教師版）總第174期，2005年1月24日，“LEARNING ENGLISH”（小學教師版）總571期，2005年2月15日。

[2] 《中小學英語教學與研究》2006年第6和9期。

[3].B.A.蘇霍姆林斯基 著? 杜殿坤 編譯 《給教師的建議》北京 教育科學出版社， 1999。

作者簡介：鄧健敏，1980年11月，女，廣東三水，佛山市三水區白坭鎮第二小學，小學英語一級教師，研究方向：平時的教學活動中，在和諧師生關系方面作出了很大的努力，盡量做到讓學習基礎差的學生也喜歡學英語。