初中語文自主學習的核心教學研究

梁立宇

摘要：聯合國教科文組織提出了二十一世紀的四大教學理念，學會學習是四大教育理念的支柱之一。學會學習是學生學習語文的終身學習的基礎。因此學生們在學習了語文知識之后，應該為自己的終身發展奠基，即學會學習。新一輪的課程改革以發展學生的核心素養為目標導向，其中目標之一就是學會學習。所以，我們努力學習自主探究的相關教學理論，認真鉆研“教會學生學習”的教育理念，并在初中語文教學實踐中進行了廣泛的實踐探索與研究。本文以發展學生核心素養為支撐，總結了在初中語文教學中發展學生自主學習能力的教學策略。

關鍵詞：初中語文;自主學習;教學策略

多年來教師受到“知識本位”“應試教育”的影響很大，在初中語文教學中，教師們常常只針對考試進行課文的講解，一方面會直接告訴學生問題的答案，另一方面把文本講解得支離破碎，不利于學生語文學科核心素養的形成，不利于學生學習興趣的激發，不利于學生自主探究能力的培養。為了提高學生自主探究的能力，在初中語文教學中我們進行了大量的實踐探索與研究。本文結合教學實踐與發展學生核心素養的教育目標，從“教會學生學習”出發，總結了初中語文教學中提升學生參與度，發展學生自主探究能力的教學策略。

一、制作豐富的微課，引導學生自主學習

學生自主學習需要豐富的學習資源，否則自主學習將會變成一種口號，而自主學習方式也就會流于形式，無法真正發展學生自主學習的能力。在語文自主學習方式下，為了幫助學生順利開展自主學習，教師需要制作豐富的微課資源。在微課內容方面，對于那些學生自主學習就可以解決的問題，教師都可以制作成微課，特別是一些“陳述性知識”，教師不僅要制作成微課，還要想辦法增強微課的互動性，提高學生自主學習的效率和質量;在微課時長方面，教師要根據學生基礎的特點，從他們有意注意時間短這一點出發，一般要把微課時長控制在3分鐘以內，這樣有利于學生集中注意力，從而有效提高了自主學習的效率;在微課的推送方面，教師應該根據學生不同的學習基礎以及興趣愛好推送不同的微課。為了做到分層推送微課，推動學生自主學習，教師需要在推送微課之前做一個檢測，以了解學生的學習基礎和興趣，從而提高推送微課的精確性，使微課在學生自主學習中真正發揮引領作用。

二、應用翻轉課堂教學模式，引領學生自主學習

傳統的初中語文教育教學側重于教師的“教”，忽視了學生的“學”。這與新課程改革倡導的“教會學生學習”的要求是背道而馳的，學會學習教育思想引領下的小學語文更加重視學生的“學”。因此教師應該使用新型的教學模式，轉變教與學的方式，引導學生自主學習。在新課程改革大背景下，我們以轉變教與學的方式為突破口，不斷實踐新課程改革所倡導的“學會學習”的教育理念。在初中語文教學實踐中，我們應用新型教學模式“翻轉課堂”來引領學生自主學習。

翻轉課堂教學模式把傳統的“教”與“學”進行了翻轉，即只要是學生自主學習能學會的東西，教師就讓學生在預習階段自主學習，也就是把原來在課堂上講授的知識轉移到課前由于學生自主學習，通過有意義的建構形成自己的語文知識體系。而那些學生自主學習無法解決的問題則要通過課堂教學來完成，而且在翻轉課堂教學模式下的課堂教學活動，也不是由老師直接告訴學生答案，而是在老師指導下讓學生自主解決疑難或者是師生共同討論解決問題。在翻轉課堂教學模式中的反饋環節，教師要為學生推送分層作業，讓學生根據自己的實際需要自主選擇，從而有效推動了學生自主學習。

三、新技術輔助學生自主探究，推動學生自主學習

傳統的初中語文教學由于受到信息技術發展水平及教師信息素養有限的限制，初中語文教學常常是以知識點的傳授為主，學生變成了“盛裝知識的容器”，學習積極性和自主性嚴重缺失。隨著信息技術的飛速發展，初中語文與信息技術的融合越來越廣泛和深入。近年來，我們廣泛使用信息技術輔助初中語文教學，一方面有效激發了學生的學習興趣，使他們產生了學習的內驅力，有效培養了他們自主學習的能力;另一方面也有利于為學生創設一個“在復雜的經驗中學習”的學習場域，進而提高了教學的效果。如在課堂導入環節，教師可以利用信息技術創設視頻情境，從而可以在較的時間內把學生的注意力集中到課堂教學當中來，從而有效推動了學生自主學習;在課堂教學環節，當學生遇到難以理解的問題時，教師可以仍形象直觀的視頻幫助學生理解所學知識，等等。

傳統的初中語文課堂教學對學生進行了大量的“宣灌式”的規范化教育，致使學生學習自主性降低，主動參與課堂教學的積極不高。為此我們對“學會學習”的教育理念進行了廣泛的實踐探索與研究，本文結合教學實踐，總結了在初中語文教學中發展學生自主學習能力的教學策略：一是制作豐富的微課，引導學生自主學習;二是應用翻轉課堂教學模式，引領學生自主學習;三是新技術輔助學生自主探究，推動學生自主學習。在今后的工作中我們繼續開展相關的實踐探索與研究，為推進“學會學習”教育理念的研究貢獻自己的力量。

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