思維導圖在初中英語教學中的應用探究

高蕾

摘要：英語是初中階段的一門基礎性學科，也是一直以來備受重視的學科。如何更好地開展英語教學一直以來是教師關注的焦點問題。思維導圖的出現及其在教學中的廣泛運用，為教師更好地開展英語教學指明了方向。將之與初中英語教學融合起來，能夠幫助學生建立完整的知識體系，方便學生更好地學習英語。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對思維導圖在初中英語教學中的運用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的思維發散工具。它以樹狀圖為呈現形式，運用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級事物之間的關系以相關隸屬和層次演示的形式展示出來。將之運用到初中英語教學中，能夠將零散的英語知識點通過某些聯結點有效聯系起來，從而構建完整的構建結構和體系，提高學生的英語思維能力。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，擺脫以往單一、固化教學模式的束縛，為枯燥的英語教學注入無限生機，帶領學生進入豐富多彩的英語世界。

一、運用思維導圖進行詞匯教學，構建完整詞匯體系

單詞是英語學習的基石。只有掌握充足的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。因而教給學生單詞識記方法和技巧是很有必要的。運用思維導圖進行詞匯教學，可以構建以詞根或是詞性為分類依據的單詞網絡，將分散的單個單詞形成完整的詞匯體系，從而幫助學生更好地識記單詞。為此，在初中英語教學中，教師應巧妙借助思維導圖進行詞匯教學，從而增強單詞間的聯系，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“A trip to the zoo”這部分內容為例，本課介紹了與動物有關的一些單詞，如bear， elephant， giraffe， lion等。在繪制思維導圖時，可以將“zoo”或是“animal”設為中心，下設不同的分支，將這些表示動物的單詞作為分支內容填充進思維導圖中。同時，將單詞的中文意義標注在單詞的旁邊，使學生能夠一眼看出單詞所代表的意義。將之前學過的一些與動物有關的單詞羅列出來，作為思維導圖的分支內容填充進去，對這一單詞體系進行完善，構建完整的關于動物的單詞結構。如此一來，通過在詞匯教學中巧妙合理地運用思維導圖，促進了學生對所學單詞的理解和認識，提高了學生的單詞識記效果，幫助學生更好地學習單詞。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，帶領學生進入語境

縱觀現如今的英語試題不難發現，閱讀理解類的題目所占比重較大。由此可見英語閱讀的重要性。閱讀還是體現學生英語水平的基本方式，因而重要性不言而喻。借助思維導圖進行閱讀教學，可以構建整個篇章的完整體系，從而帶領學生快速進入語境，增強學生對文章內容的理解。為此，在初中英語教學中，教師應巧妙借助思維導圖進行閱讀教學，以此來培養學生的英語語感，提高學生的閱讀理解能力。

例如，以“Hobbies”中的“David’s hobbies”這篇課文為例，為了幫助學生更好地學習這篇課文，教師可以運用思維導圖幫助學生分析文章的內容，從而理清文章的大致思路。在構建思維導圖時，將“Hobbies”作為思維導圖的中心，將文章的大致內容即每個段落的主要內容作為分支內容填充進思維導圖中，如What hobbies do students have， what the effects of hobbies， What is one of David’s hobbies and what he gets from his hobbies等，將這些作為分支內容，對思維導圖進行填充和完善。同時，在這些分支內容的下面繼續設立分支，將具體的細節內容作為下層分支的內容填充進去。這樣一來，不僅幫助學生很好地理清了文章的脈絡和中心點，帶領學生進入文章所傳達的語境中，還加深了學生對文章內容的理解和感知，促進了閱讀教學有效性的提升。

三、運用思維導圖進行寫作教學，幫助學生理清思路

寫作是英語教學中的重難點所在，對學生的語言綜合能力有著較高的要求。就目前的英語寫作現狀來看，學生寫出的文章內容混亂、邏輯不清晰，毫無章法可言，嚴重阻礙著寫作教學效率的提升。借助思維導圖進行寫作教學，可以幫助學生理清寫作的思路和框架，整理出完整的學生想要表達的內容，從而不斷提升學生的寫作效果，促進寫作教學效率的提升。

例如，以“Great inventions”這部分內容為例，本課介紹了一些重要的發明。這種類型的文章也是寫作中經常會出現的。為此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學生以“Inventions”為主題進行寫作訓練，將寫作中可能會涉及的內容利用思維導圖展現出來，如What inventions do you think are important to us？ Why？ Without them， what will our life be like？等等，從而構建完整的寫作框架，使學生在寫作時能夠以此為指導，更好地進行寫作訓練。如此，通過運用思維導圖進行寫作教學，幫助學生整理了寫作中涉及的要點內容，理清了學生的寫作思路，提升了學生的寫作水平和效果。

總之，思維導圖作為思維發散工具在教學活動中有著較高的應用價值。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而幫助學生更好地樹立知識脈絡，啟迪學生的智慧，使英語教學的質量和效率在潛移默化中得到提升。

參考文獻：

[1]羅大琨.思維導圖模式在初中英語教學中的應用分析[J].新課程（下），2016

[2]曾利群.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017