淺談微課的誤區與設計策略

周欣

摘要：伴隨互聯網科技廣泛應用，衍生出新型網絡教育逐漸引起普遍關注。網絡教育核心是網絡學習資源。當前網絡資源表現形式當屬網絡課程，而制作網絡課程比較耗時費力，相當一部分的網絡教育沒有收到預期成效。新型的翻轉課堂所依賴的微課的作用也日漸顯現。

關鍵詞：翻轉課堂? 微課? 設計思路? 應用

一、引言

2006年美國推出了可汗學院（Khan Academy），很多學生使用可汗學院的資源，在家學習新知。2007年，美國Jonathan Bergman和Aaron Sams在此基礎上，提出“翻轉課堂”。這種方式是課前使用微視頻學習新知，課堂中老師指導大家進行探討，深化知識的理解。以美國可汗學院所展現的新型的“互聯網+”教育模式，滿足了個性、自主的教育和學習。這種模式得到了明顯的的效果。彌補了以往網絡學習的一些不足。這種新興的網絡教育模式改變了傳統課堂學習方式，其主要資源微課也在國內教育領域迅速傳播。

當前，我國的微課是“翻轉課堂”的重要載體，微課是根據翻轉課堂錄制的。微課開展的盡管轟轟烈烈，各式各樣，但是相當的一部分流于形式，其中的深度和廣度不盡人意。基于微課設計中存在的不足，本文就此談談微課的設計上的運用策略。

二、明析微課與翻轉課堂的關系

“微課”也叫“微課程”，但微課并不是針對微型教學專門研發的相關微內容。它主要是借助于現代化媒體工具進行在線學習和移動課堂教學的一種方法體系。而翻轉課堂則是一種基于微課的教學組織形式，主要是讓學生在課前通過觀看微課視頻自主完成知識的學習，課堂上教師全程引導學生自主解決其在學習中所遇到的問題，來實現知識的鞏固。

微課是實現“翻轉課堂”的基礎，決定著翻轉課堂的效果。學習目標的設定、微課的錄制水平都影響著微課的質量，而微課本身質量決定學生自主學習的質量。學生自主學習質量是翻轉課堂取得良好的實施效果的基礎。實施翻轉課堂的重要環節之一就是學生課下的自主學習，完成知識的前期掌握，而微課是讓學生根據微視頻等信息進行自主學習的核心資源。微課能夠清晰準確地呈現出本節課程所講的某一知識點和內容，在翻轉課堂下自學的學生甚至主要是依靠微課中所展示的內容進行學習。這種資源最大的優勢就是可以幫助學生依據自己的學習情況隨時隨地進行自主學習和補充。翻轉課堂在實際教學中創新性地運用了微課幫助學生掌握所學知識，可以有效解決學生在學習中遇到的一些知識難題。因此，在進行微課設計時，應當注重微課程本身質量，這樣才能有效保障翻轉課堂的實施質量。

翻轉課堂是評價微課質量的實體，推動著微課的設計與發展。?翻轉課堂是微課自身發展的平臺，在學校內的有效實施對微課發展起著至關重要的推動作用。微課主要依靠翻轉課堂等教學模式的實施來展現，微課本身質量的好壞，能夠依據翻轉課堂的效果進行直接反饋。翻轉課堂通過微課的運用突破了傳統教學的局限，擴展了教學的時間與空間，學生學習不再受時空限制，從有限轉向無限。系列微課與慕課近似，慕課 + 課堂教學（在線學習與課堂教學的融合）則與翻轉課堂（線上線下混合式教學模式）近似。在翻轉課堂中通過師生、生生相互之間的問題討論以及對知識點的反思等形式對微課真實客觀的實際使用效果進行評價反饋，使微課在相應的評價反饋中獲得質量提升與發展。因此，在微課設計過程中，設計者應當結合翻轉課堂的基本特征來進行設計，對教學內容以及教學目標進行分解，讓每一節微課都能將教學的核心內容有針對性地體現出來，便于翻轉課堂教學的使用。

三、微課資源設計思路與原則

微課是翻轉課堂能否翻轉起來的重要手段。微課是幫助學生課前開展個性化學習的主要媒介，所以微課設計時一定要堅持雙軌并行，便于學生學習，強化教師提升執教水平。這里要區分開微課與課堂實錄的不同。微課并不是一節完整的課程，它短小精悍，是對一個知識點進行針對性講解的一段錄像，使學生可以學會教學大綱學要求的知識點。微課的作用對于學生來講可以分為三項，首先是課前預習，其次是課堂上個性自主學習，最后是課后復習，三位一體，相輔相成。所以不能為微課而微課，為翻轉而翻轉而是要精心統籌與設計。

四、微課設計的策略

（一）目標重點要精準化

準確的翻轉課堂教學目標是保證實施“目標為本”的微課設計和確保微課選題價值的基本前提，其反映了翻轉教學活動結束后學習者內部心理結構不同水平變化的學習結果。微課的設計目標應當充分考慮翻轉課堂中學生現有的內部心理結構，在選擇上要細化精準，滿足學生的實際需求。微課的選題要依據翻轉課堂教學目標在眾多的知識點或教學環節中提煉出重點、難點或興趣點并予以重點解答。通過這樣簡單明確、有層次、有計劃的微課目標制定，來提升選題價值，帶動學生快速地進入學習狀態，確保學生學習的主動性、積極性，以此帶來更好的教學效果。

（二）內容設計要系統化

任何教學目標總是通過一定的內容形式在一定的過程中實現的，而構建有效的體系化教學內容，既是實現微課教學目標的重要手段，又是微課輔助翻轉課堂教學實踐過程的重要基礎。在內容具體設計中，設計的每一個微課視頻之間必須保持一定的內容相關性，保證所有視頻內容的統整性與體系化。可根據教學目標與要求規劃并選取內容，結合翻轉課堂教學實際需求制作微課視頻，在內容規劃過程中要依據課程目標的單純性與關聯性，遵循教學規律，抓準要點，保證課程內容的分化性、集中性和課程內容支架的精巧性、實用性。

（三）測試評估要全面化

測驗評估主要是為了了解學生借助微課對相關知識的學習掌握情況，了解學生學習實際，保證微課設計滿足學生的實際需求，符合翻轉課堂教學學生實際，為下一階段微課的設計制作提供真實客觀的反饋，保障微課設計的適應性。在進行測驗時，教師可根據翻轉課堂教學需求，設置不同類型的題目對學生進行考察，了解學生知識的掌握程度以及相應的知識水平，從而為微課教學目標與內容設置提供調整依據。

（四）視頻制作要專題化

微課這種線上線下均可使用的優質資源，要想發揮更大的優勢，還要與翻轉課堂教學模式結合起來，實現目標與內容的專題化，更好地服務課堂教學。在微課專題化設計開發過程中，單個教師的時間和精力是有限的，只有團隊協作，各自發揮專長，精心選擇教學內容，廣泛收集教學素材，按照微課制作規范有序開發，才能制作出量大質優、形式多樣的系列微課作品，才能使微課實現專題化，真正發揮出微課在翻轉課堂教學中的基礎作用。

五、結束語

翻轉課堂教學對微課設計發展產生了一定的影響，而微課設計向標準化發展，一定程度上推動了學校教學資源的信息化進程。隨著新興媒體的發展，以“微課”為核心基礎資源的大規模、開放式在線、離線課程將會越來越多地融入學生的學習和生活，并與學校傳統課程在內容與形式方面互為補充，推動學校課堂教學組織形式改革，使個性化、情景化、協作化的終身化自主學習成為可能。

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