試論如何提升初三學生英語閱讀理解能力

楊微

摘要：大量閱讀是學好任何一門語言的基礎(chǔ)，學好英語也需要大量的閱讀。學生提高自身的英語分析、理解能力，可以為口頭交際、書面表達打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)結(jié)合科學的、高效的閱讀教學方法，為學生綜合提升英語閱讀理解能力鋪平道路。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀理解;閱讀理解

閱讀是作者和讀者雙方之間的語言交際。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只注重對閱讀材料中語言點的講解和訓練，這種閱讀方法只能對閱讀材料進行感性認識。然而閱讀教學時，教師必須指導(dǎo)學生理解內(nèi)容、發(fā)散思維，使學生的閱讀由感性認識上升到理性認識，從而提升學生的英語閱讀理解能力。

一、模范帶頭引導(dǎo)學生重視英語文章閱讀

初三學生課業(yè)繁重，布置作業(yè)太多，白天忙于上課，課間時間短，沒有閱讀時間。同時認為讀書在短時間內(nèi)效果不大，也不想去讀。課余時間選擇其它形式的娛樂放松方式。其次，學校對于英語閱讀環(huán)境的設(shè)施太少，缺少吸引學生進行英語閱讀的環(huán)境，缺乏榜樣的作用。加之教師對閱讀的不夠重視，平時很少督促孩子閱讀，所以初三學生不容易養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。所以教師為提升學生的英語閱讀理解能力，必須從自身做起，并結(jié)合家長因素，為學生努力創(chuàng)建英語文章的閱讀環(huán)境。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學生普遍沒有英語閱讀的習慣以后，為了提升學生的良好英文閱讀習慣，為學生訂閱了一份英文閱讀報，其中各個學科的知識幾乎都有多涉及，如當代社會的時事新聞，文理科目的基礎(chǔ)知識，有記敘、論述、傳記、等各個方面。教師為了給學生起到模范帶頭作用，教師常常利用課堂剩余時間進行英文報紙的閱讀理解講解。通過和學生一起分享報上的英文內(nèi)容，激發(fā)學生進行英文閱讀的興趣，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的英文閱讀習慣，同時增強學生對于英文文章閱讀理解的能力。

二、幫助學生克服掉閱讀理解期間的障礙

閱讀理解的過程很復(fù)雜，受語言因素的制約，閱讀的過程需要認知單詞、判斷詞義、分析句法、識別語言規(guī)則等一系列行為;它還受其他非語言因素的制約，比如閱讀環(huán)境、背景知識、個人習得等。筆者認為教學中致使學生產(chǎn)生閱讀障礙的原因主要源自兩個方面：教師的教法和課堂組織。首先，教師在教學中拘泥于傳統(tǒng)的教學觀點和教學傳統(tǒng)，重視知識的講授，弱化對能力的培養(yǎng)，對于自己的定位還停留在教書匠的層次上，沒有將自己上升到學者型教師和專家型教師的層次上。這樣導(dǎo)致對于學生的培養(yǎng)定位在知識的講授上，而非能力的培養(yǎng)上。其次，課堂組織因素：課堂是學生學習的主要陣地。課堂組織關(guān)系到一節(jié)課的成敗。在課堂上，學生能得到多少閱讀練習量、是否得到適時點撥的最佳時機、課堂的組織形式、課堂的活動安排等等都會影響他們的閱讀效果。而教師可以通過思維導(dǎo)圖運用于閱讀理解的方法進行教授，可以解決以上兩個問題。

例如，教師為了提升自身的教學水準，努力學習思維導(dǎo)圖用于英語閱讀理解解題上面的思路，在習慣用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解題目的解答之后，教師在課堂教學活動的設(shè)計中加入了思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這不僅提升了教師教學的水平，也為學生在課堂上的英語學習增添了新的元素，讓學生在充分了解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上可以進行越來越高效和高質(zhì)量的英語文章的閱讀和閱讀理解題目的解答。

三、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生閱讀理解技巧

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多初中學生在英語閱讀理解的學習方面都很頭疼，由于時間等關(guān)系，學生對已經(jīng)學習過的知識都記不清楚。但近年來廣泛出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域的思維工具“思維導(dǎo)圖”漸漸應(yīng)用于英語教學。思維導(dǎo)圖時放射性思維的表達方式，它是非常有用的依靠圖形來清晰思維的技術(shù)。在初中英語閱讀理解教學過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，將思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)學生閱讀理解技巧的高效工具。

例如，教師在引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖的過程中，首先讓學生準備一張白紙，將其橫放，然后在閱讀的過程中將關(guān)鍵詞進行羅列，用盡量少的關(guān)鍵詞，而不是短句或者句子。在關(guān)鍵詞互相關(guān)聯(lián)的途中，學生要突出中心主題，激發(fā)想象和聯(lián)想，美化思維導(dǎo)圖的同時，將英語短文的中心思想放在中心，其他關(guān)鍵詞作為延伸畫在白紙中心位置的周圍，作為英語短文中心主題的擴展。在中心詞語與其他眼神詞匯的關(guān)聯(lián)線上，寫明它們之間的關(guān)系。這樣，對整篇文章的理解就顯得更加透徹，而且在回答問題的過程中，也不容易對所看到的知識遺忘。學生在學習教師所教授的利用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解的過程中，均表示解題速度更快了，而且準確率也得到了相應(yīng)的提高。

綜上所述，初中教師要提升學生的英語學科綜合素質(zhì)，就要從提升學生的英語閱讀理解能力開始。通過教師自身的模范帶頭作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時幫助學生克服掉閱讀理解期間的障礙，加之通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生閱讀理解技巧，促進學生的英語閱讀理解能力水平的快速提升。

參考文獻：

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