小學語文“漂流周記本”的探究

倪紅美

摘要：寫作是小學語文教育的重要內容，是學生在語文基礎知識“聽說讀”的基礎上靈活運用的表現。小學中高年級的學生面臨從看圖寫話過渡到寫作文，寫作難度大大增加，很多學生寫不好，甚至無從下筆，從而產生了畏難心理，甚至一聽要寫作就叫苦連天。針對小學中段學生習作的基本情況，筆者在周記中采用了新模式“漂流周記本”，并以它為載體分析習作教學的現狀。以此豐富學生的寫作經驗，在寫作中發揮無窮創造力和想象力從而提高學生的寫作興趣和水平。

關鍵詞：漂流周記 中段習作 生活

引言：

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”

“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

一、問題的提出

目前，小學生寫作是語文學習的一大難點，一方面學生普遍不愛寫作，聽到要寫作就叫苦不迭，另一方面學生也不擅寫作，寫作內容空洞不鮮活，瞎編亂造，思路混亂，缺乏真情實感。要想培養學生的寫作興趣，提升學生寫作水平，首先就是積累豐富的寫作素材。這些素材必須是生動鮮活的，那樣才能讓學生印象深刻;必須是豐富多彩的，那樣才能讓學生按需選擇;必須是觸動心靈的，那樣才能讓學生深情流露。這樣的寫作只有在生活中親身體驗過、實際接觸過才能獲取，因此為了提高學生的寫作能力，教師要善于引導、帶領學生親近生活，收集素材，激發寫作靈感，讓學生想寫、能寫。

二、“周記漂流本”寫作素材積累途徑

“周記漂流本”寫作素材可以從大自然中收集，寫作即是探索。我們的“周記漂流本”不能受制于教室這個狹小的空間，要依據“周記漂流本”的要求引領學生走出課堂，融入鮮活生動的大自然，自然資源簡便易得而且大自然天地廣闊，資源任人取舍，為“周記漂流本”寫作提供了豐富的素材，對孩子們的學習具有重要的推動作用。“周記漂流本”的寫作素材還可以從校園生活中獲取，讓學生在校園里也有機會進行生活體驗，這種體驗中獲得的知識經驗也可以轉化為“周記漂流本”素材。

三、提高漂流周記的幾點策略

1.改變舊模式

《語文課程標準》中指出“為孩子的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對孩子寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

（1）創設生活化環境

創設具有生活情調的班級環境，例如：確定“養成良好習慣、健康快樂生活”的生活主題。圍繞這個主題，把對學生的行為教育以及學習興趣的培養作為工作的重點。在墻壁上開辟“班級之星”欄目，評選“守時小明星”等。“蓓蕾初綻”欄目，激勵學生主動展示自己的才能，或是優美的畫作、優秀的寫作，或是創意作品、科技小發明等等。學生的閃光點得以凸顯，久而久之，自然形成自信、上進的生活學習態度。

（2）設計生活化的教學過程

傳統的周記總是在教室里開展，封閉、嚴肅的課堂限制了教師的發揮和學生的思維，既是教師的言語功底再好，描述的事物再栩栩如生、情節再活潑有趣，那對學生來說也略顯蒼白無力。

（3）引導學生細心觀察，感悟生活

生活是多姿多彩的，游山玩水，欣賞落日，街頭漫步，公園晨運，學生都可以看到或聽說很多各不相同的人與事。得到學生們的熱愛。這個人或這件事也許使人震撼，也許使人深思，也許使人不解，也許使人尷尬，也許使人愉悅。培養學生隨時隨地留心且記錄這些事情的習慣，也就為他們開啟了最佳的寫作“寶庫。另學生能夠關注身邊的突發事件，激起他們對生活的熱愛。在寫作過程中，學生能積極體悟生活，也能更好的學會做人，變成一個熱愛生活、創造生活的有品味的人。

2.內容需創新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對生活素材的吸取好與不好，直接影響寫作的發揮。因此我們要引導學生生活中做一個“有心人”，善于發現，善于思考，善于記錄。

（1）漂流周記與單元習作相結合

四年級上冊第一單元的文章，寫得都很美，學生很喜歡。我就產生了一個念頭，正好這個單元的作文就是要求寫景，而那幾天正好又下雨，我就給學生提供了一條建議：“人家寫山雨，那我們就來寫寫城市夜晚的雨”，可以模仿課文的結構，但內容要有自己的想法。第二天交上來一批，有一位男生的文章給他點贊，他筆下城市的雨有了自己的味道。這個單元的作文教學目標也就自然而然完成了。

（2）挖掘內容與學校生活相結合

我當時剛剛接手了一個四年級的班級，有一天早晨，走進教室里就亂哄哄的，沒有幾個同學在認真早讀，于是我氣不打一處來，立馬對全班同學進行了嚴厲的批評，孩子們頓時被震懾住了。于是萌生了周記的想法，擬半題：今天，老師！沒想到第二天交上來的六篇周記寫的都很棒，把我當時生氣的神態、語言、動作描寫的很貼切、生動、具體，還把學生自己當時心理描寫得很到位，連平時作文不是很好的孩子都寫得不錯。

可見，孩子們不是不會寫文章，只是他們有時候沒有用心去記錄，想不到平凡的生活原來可以這么寫。多來幾次這樣的寫作，他們也會做一個生活中的“有心人”。

（3）創設情境為漂流周記供源泉

生活雖然給寫作提供了素材，但如果文章沒有真情實感，一切將是平淡無奇，毫無深度的。教師不但要善于發現生活中的素材，還要有意識地創設情境，情境對于寫作學習至關重要，它將生活展現在課堂上，為學生主動提供素材，激發他們的表達欲望。

“親情測試”是浙江省特級教師王菘舟老師的一堂作文公開課，這堂課曾經一度在網絡上引起熱評。學生在寫作文的30分鐘里，教師設計和組織了一次特殊的親情體驗活動：請大家拿出一張最干凈的紙，在上面寫下這個世界上你最愛的、最割舍不下的5個人;拿起筆，劃掉一個，劃去后等于這個人不存在了;在剩下的4個人中劃去一個;在剩下的3個人中劃去一個;請再做一個痛苦的選擇，把剩下的兩個人全部劃去。

3.多元評價

這里的每輪一評，是針對學生輪流周記的評價而言，由于老師每天都對一小組的文章進行批改，講評，并打上等級。孩子們對于老師的獎勵總是那么期盼，物質的獎勵對于他們來說有一種“魔力”。沒有教過中段的時候以為這種小小的獎勵對于中段孩子來說沒有多大殺傷力，沒想到屢試不爽。物質獎勵主要針對有進步的孩子，獎勵一個棒棒糖，一塊橡皮擦，一塊巧克力，或是一個小本子……禮物雖小，但在班級里對這些有進步的孩子進行大力地表揚，小小的禮物也會變得價值連成，這樣也對這一批習作比較弱的孩子起到了一個很大的推動作用。

四、結束語

“漂流周記本”真正實現了個性化的表達，提升了孩子們的習作水平，同時也是習作積累素材的好倉庫。“漂流周記”讓孩子們寫出了一篇篇佳作，讓我聽到了他們內心的聲音，看到了他們快樂健康地成長，感受到了他們生活里的酸甜苦辣，也見證了孩子們富有意義的童年。“漂流周記本”開展后，也還不是很成熟，還有很長的一段路要摸索，在形式上還可以更豐富，內容上可以更多創新，評價方式還可以有所突破，這一切都值得我們不斷研究。

參考文獻

[1]潘鳳錦：“循環周記”激發小學生寫作興趣[J].中外交流，2017（27）.

[2]凌彩麗：小學“班級小組循環周記”作文提升法的研究與實踐[D].廣西師范大學，2016.