如何培養中學生的英語閱讀能力

魯燦

摘要：中學英語教學大綱明確規定，中學英語教學應該著重培養學生的閱讀和自學英語的能力，只有具有閱讀能力的人，才能進入人類知識的寶庫，廣泛的獵取知識，開闊眼界，增長才干，及時獲取信息。閱讀理解是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，也是高考的一個重要題型，在試卷中占40分，是總成績的27%。此題型考核的形式多樣，內容廣泛，包括詞匯、語法、常識邏輯推理、引申、段落大意、中心思想等，能比較集中的考核學生綜合運用英語的能力，它不僅要求學生語言基本功扎實，而且要求學生具有廣泛的知識面。

關鍵詞：英語教學? 培養閱讀

閱讀理解，顧名思義，就是由閱讀到理解。讀的目的是理解，只有通過閱讀，才能達到讀通了、懂了，才能理解的滲透。“讀是識字、會意、聯想、組合四位一體的活動”。閱讀過程中除感知文字符號外，更應注意分析研究其語言和修辭意義，邏輯意義，信息意義，社會文化意義和文章的內涵。俗話說：“千里之行，始于足下”，提高學生的閱讀能力并非一日之功。教師應根據不同內容，不同的閱讀目的和要求，引導學生采用有效的閱讀方法和技巧來進行閱讀訓練，以提高學生的閱讀理解能力。在教學中，教師應采用靈活多樣的方法，引導學生積極參與閱讀活動，充分發揮其主觀能動性和主體作用，為進一步閱讀打下堅實的英語基礎。在教學過程中注意以下幾個方面：

一、首先培養學生的語音、詞匯和拼讀能力

語音和詞匯是學好英語的基礎，它在英語教學中占有重要的地位，只有使學生掌握了語音，具備了良好的拼讀、認讀能力，做到見詞能讀、聽音能寫，以語音帶動詞匯教學，通過語音規則和構詞法擴大學生詞匯量，為閱讀做好準備。要做到這一點，必須從初一抓起，詞匯不熟和詞匯量不足，培養閱讀能力是空談。

二、培養學生的閱讀興趣和能力

閱讀是一種能力的體現，不是在課堂上認真聽老師講就能獲得，而是靠課下大量的閱讀實踐培養出來的。剛開始可以從一些書報雜志上精選一些童話，故事、短文（語言地道，內容新穎，編排合理，難易適度）要求學生閱讀。學生閱讀完這些材料后感到很有意思，就連較差的學生也會產生濃厚的興趣，有些學生本來覺得英語枯燥無味，可是經過一段時間的閱讀的之后，不再以為英語難學，而且為自己能夠看懂一篇英文故事感到高興和自豪。當他們感到英語有用，他們學習英語的勇氣信心也隨之增強。

為了提高學生的閱讀能力，每選一篇材料，應先讓學生在課后通過字典或課本生詞表，弄懂短文的意思，并在規定時間內完成，然后抽出一節課，就材料進行抽查。方式采取回答問題，判斷正誤、改錯、填空、口頭闡述等，從而使他們了解英、美等國的生活習慣、風土人情、禮節禮貌、著名人物和歷史事件，做到越讀越想讀。

三、課文教學與精選閱讀材料相結合。

課文的內容豐富多樣，具有教育意義，一般都是反映日常生活、人物、故事、文化習俗和一般科普讀物，課文集中體現了詞匯、句型結構、習慣用語以及語法現象，是學生課堂上最好的精讀材料。精讀的目的是培養閱讀能力積累語言知識和基本技能。精讀必須做到量精、質精，要在語音、詞匯和語法上下工夫。在課文教學中，如是記敘文，則以其幾大要素來循序善誘，啟發學生的閱讀、思考和理解，如故事發生的時間、人物、地點、事件起因、發展和結局、數據、段落大意、中心思想。然后就這些要素一一提問，做到以理解推動閱讀，以閱讀鞏固理解。

為了擴大學生的詞匯量，復習、 再現所學的詞匯和語法項目，起到鞏固所學知識的作用，還必須精選一些難度低于課文或與之相當的材料，生詞出現率應控制在2-3%，如果生詞過多，語法復雜、 太難，會使學生忘而生畏，挫傷閱讀積極性，甚至會放棄對英語的學習，相反，則提高不大。因此，在選材時要注意：

1.消遣性的大量閱讀材料。選擇內容有趣，故事性強，符合學生特點而語言淺顯的簡易讀物。

2.略讀材料。要求學生讀后只解答一兩個問題，使學生閱讀時把注意力放在答案所需要的部分，對不需要的段落可以一掠而過。

3.速讀材料。選擇淺顯的閱讀材料，在關鍵詞，句子下劃線或加點，第一遍閱讀時只讀劃線部分和帶點的地方，然后讓學生猜測文章大意，更好地提高學生閱讀能力。

四、側重培養閱讀技巧，傳授解題方法

閱讀理解題與課文理解是一致的，其解題思路雷同，可用“三讀解題法”對學生進行訓練。

1.泛讀。泛讀時只求看懂大意，不查單詞，也不做題。以關鍵詞語為基點，快速瀏覽全文，理解中心思想，避免逐詞譯意。這樣一來不僅可以提高學生的閱讀速度，還可培養學生的分析、判斷和綜合概括的能力。泛讀對培養語感好處極大。

2.精讀。逐字逐句理解，重點放在開頭和結尾處，使其弄懂短文之意，特別要注意細節，可在文中找出時間、地點、人物、數據以及事物的順序，也可用劃出關鍵詞和句子，它們常常是后面題目中所涉及的內容。有的首段和尾段是關鍵和中心，有的詞通常是理解全文的核心，只有引起注意，反復推敲，才能理解深透。

3.帶著問題讀。有的問題的答案可在文中直接找到，有的問題則要通過理解，反復推理才能得出正確答案。對文中不懂的詞語，要善于在猜測生詞的意思。這要求學生掌握并靈活應用構詞法，如前綴：dis-， in-， re-， un-， non-， 后綴：–able， -al， -an， -ful， -ive， -er， -ese， -ist， -ment， -ness， -less， -tion， -fy， -ian， -ing， -ise/ize， -ly， -teen。另外，還可以根據上下文以及句子中的一些表達轉折或遞進的詞來判斷，如 but， however， besides等等。

4. 推讀。推讀是一種要求很高的而且屬于比較難的閱讀方式。它要求通過材料所提供的信息和文化背景，運用邏輯思維能力去推測、揭示未寫明的含義以及作者的觀點和意圖， 如what does the author infer/imply？這就需要學生在平時的閱讀練習中主動地、全身心投入地閱讀，并站在作者或者主人公的角度去琢磨、去理解。努力做到“人文合一”，難題也就迎刃而解。

綜上所述，閱讀理解并非一時之功，只能通過大量的練習才能提高閱讀水平。當量大到可以質變的時候，閱讀能力就會有質的飛躍。教師要做的一方面要擴大學生的視野，鞏固所學知識，提高理解和運用語言的能力;更重要的一方面是要培養學生的閱讀技巧，通過的大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜讀詞義，句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

【1】陳志英. 如何培養中學生的英語閱讀理解能力[J]. 教師， 2014（17）：52-52.

【2】龐金龍. "淺析如何培養中學生的英語閱讀理解能力." 讀與寫（教育教學刊）12.9（2015）：136-136.