改革詩歌教學(xué) 構(gòu)建趣味課堂

曹太華

小學(xué)語文教材中收錄的詩歌代表了我國古代詩歌的精髓，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)生在小學(xué)階段的詩歌學(xué)習(xí)，不僅能更好地了解詩歌所作年代的時代背景、詩人的生平事跡，還能為整個中華歷史文明的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但古詩的表達(dá)方式與創(chuàng)作手法與今天有很大不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到較為吃力，因此，教師要改革詩歌教學(xué)，增添課堂趣味，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育要求教師做到“以人為本”，將學(xué)生作為課堂的主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后集體朗誦，在朗誦結(jié)束后，我向?qū)W生提出了幾個問題：這首古詩大致描述了什么樣的場景？詩人作這首詩時內(nèi)心情感是怎樣的？你從這首古詩中讀出了什么感受？問題一經(jīng)提出，學(xué)生立刻展開了激烈的討論，十分鐘后，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法。

生1：我覺得這首詩講述的是詩人與朋友分別的場景，詩人因為不舍友人的離去所以寫下了這首詩作為紀(jì)念。

生2：我從這首詩中讀出了詩人悲涼的心情，除了不舍以外，同時也有希望朋友今后過得更好的期盼。

最后，我對學(xué)生的發(fā)言給予了肯定，并做了課堂總結(jié)。通過這樣的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，提高了學(xué)生的課堂參與度。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增添詩歌趣味性

詩歌以文字的形式呈現(xiàn)在小學(xué)課本中，難以直觀地讓學(xué)生理解其中描繪的場景，因此，學(xué)生理解起來就有一定的難度。針對這一情況，教師可以運用多媒體設(shè)備，將詩歌內(nèi)容生動地展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，我講到《望廬山瀑布》這首古詩時，首先對古詩進(jìn)行詳細(xì)的解說和分析，在學(xué)生掌握古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用多媒體，為學(xué)生播放介紹廬山瀑布的視頻，利用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀地感受詩中景物的描寫，從而加深學(xué)生對古詩的理解。

這樣的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，增添了課堂的趣味性。

詩歌雖然是一種文字表達(dá)，但卻能從中讀出一幅美妙的場景和圖畫，教師要抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)行合理聯(lián)想，體會詩歌的內(nèi)容與思想。

在講《春夜喜雨》這首古詩時，我會在學(xué)生理解和掌握該詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)古詩所描寫的場景進(jìn)行聯(lián)想，體會詩人描寫的場景，感受這些文字在腦海中形成了怎樣的畫面。隨后，我又鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，向大家分享自己的聯(lián)想是什么樣的？在腦海中看到了一幅什么畫面？學(xué)生積極分享了自己不同的聯(lián)想與感受。

詩歌聯(lián)想的方式不僅有助于鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，最大限度地提高了課堂的活躍程度，而且讓課堂內(nèi)容因為學(xué)生的奇思妙想變得精彩紛呈，有效促進(jìn)了課堂趣味性的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩因其特殊的格式與表達(dá)方式，使學(xué)生難以理解，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師要不斷變革詩歌的教學(xué)方式，推陳出新，抓住學(xué)生的興趣愛好，采用更多符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)手段，增添課堂的趣味性，使學(xué)生喜愛詩歌學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省肥東縣店埠鎮(zhèn)新莊小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）