巧用繪本教學 提高幼兒情感教育

陸楊瑋

在幼兒園開展的各類教育中，繪本教育都有著不可或缺的重要作用，幼兒可借助不同的圖畫展現，在這類圖畫周邊配上較少的文字以表述出故事中的相關內容。在這一過程中，通過繪本教育，可以有效滲透情感教育。對此，教師應將情感教育運用到繪本教學中，促進幼兒的健康成長。

繪本中的相關內容會對繪本教學的成效帶來影響，怎樣科學且高效地選取適宜幼兒自身的繪本成為增強教學成效的首要步驟。對于3-6歲的幼兒來說，在身心方面的發育具備十分突出的特點，所以，教師在選取繪本過程中，要全方位考量幼兒年齡的適應性、教學的適應性、文化的適應性、內容的多元性等各個方面的因素，盡力充實幼兒自身的閱讀范疇，開拓其知識面。在實施教學期間，教師要特別注重以下幾方面內容：

1.繪本中的各類主題與內容是否充實。在幼兒的繪本中，親情、友情、勇氣、智慧、熱愛生命等均為十分普遍的主題，也十分適宜幼兒的教學需求。教師選取繪本時，應注重繪本本身的題材、主題間的平衡性與多元性，讓繪本閱讀可以增強幼兒的詞匯積累總量與言語表述能力，使其產生主動向上的生活態度。

2.繪本是否具備教育意義。繪本教學的本質規定即為達到的教學目標，所以，繪本的選取應全方位考量這一繪本是否可以凸顯出教育功能，與幼兒平日的生活是否息息相關等。

例如，《我媽媽》這一繪本，表述出了母親的偉大與無所不能，教育幼兒要尊敬與愛媽媽，比較貼近幼兒平日的生活，可以凸顯出較優的親情教育功能，值得選取。

3.繪本與幼兒發展的需求是否相符。幼兒的身心發育較快，不同年齡階段的幼兒發育特征也不一致。然而，總體來說，幼兒繪本教學要選取畫面優美、文字簡易、較易進行模仿與朗讀的繪本，在這一前提之下，再針對不同年齡階段的幼兒實施細微的調整。比如，中班的幼兒處在形象思維階段，應選取人物形象突出、劇情簡單、畫面較為簡潔的繪本。

教師在開展繪本教學期間，應轉變傳統的觀念，由課堂中的主導者轉變成引導者、參與者、示范者和傾聽者等，靈活地運用多種故事講述等課堂管理技巧，把握好繪本教學各個環節中的要點，從而提高繪本教學的有效性。

例如，在《小黃雞和小黑雞》這一繪本的封面中，畫了一只小黃雞與一只小黑雞在捉迷藏，教師可以據此提出一個小問題：“猜猜它們在說什么？”引導幼兒看圖回答問題，從而導入本次教學的內容。故事講述環節是繪本教學的重點，對教師的水平提出了較高的要求。在講故事期間，教師應注重揣摩繪本人物的心理與角色特點，模仿人物對話時的各類語氣、語調、表情等，盡力還原繪本的內容，幫助幼兒構建直觀的印象。教師也可以采取“賣關子”的小技巧，在故事的高潮或是轉折點稍微進行停頓，向幼兒提出幾個關于故事發展的小問題，或是讓其猜測故事將會如何發展，激發其想象力。教師也可以在繪本中適當地添加一些細節，完善故事的內容，以幫助幼兒更好地理解與把握。

幼兒自主閱讀環節是升華繪本教學的階段，能夠培養幼兒的閱讀能力與理解能力。教師在這個環節中，應時刻做好引導工作，傳授閱讀方法，及時幫助幼兒消除在閱讀中產生的困惑與問題等，從而理解繪本中敘述的小故事，感受故事的內涵。同時，教師也可以組織幼兒通過扮演繪本中人物的方法以加深其對繪本內容的印象。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪先后遇到了很多動物，幼兒想要記住其中動物出現的順序與對話內容較為困難，若將這個故事改編成小短劇，讓幼兒扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚等角色，這對故事內容的記憶和理解就能夠更加容易。

在教學結束后，教師應引導幼兒進行討論，這類討論既可以在師幼之間，也可以在幼兒之間展開，幼兒對繪本內容自由地進行討論與交流，可以加深對故事內容的理解。教師應為這個環節預留足夠的課堂時間，保證所有幼兒都能夠得到自由發言的時間，從而培養其語言表達能力。

各類趣味性活動的開展，凸顯出了愉快學習的觀念，還是聯結繪本中相關知識與具體實踐的關鍵媒介。教師要依據幼兒自身的學習特征與繪本中的情感特征設計各類趣味性活動，使得情感在這類活動中得以持續增強，產生更深層次的情感意識。

例如，在《出發嘍，行駛吧！》這一繪本教學中，教師為了使幼兒感悟到各類車輛在持續地進行改革與升級，應依據其中的“快快慢慢”這一主題開展“各式各樣的車輛”這一繪畫活動，先輔助幼兒在畫紙中繪畫出自己所喜歡的車輛，如公交車、轎車、單車等，接著，引導幼兒逐步閱讀繪本，在其中的各類圖片中找出靈感，改變與完善自己所創作的車輛。

幼兒在加入活動后，其表現也極為主動，有的幼兒依據繪本中的太陽，在圖畫中加進了太陽，并染了黃色;有的在轎車中畫上了一家三口，還對轎車的外觀進行了美化;有的在繪本中搜尋到了靈感，把單車染上了綠色，并在車筐與車尾畫出了各個顏色的花朵與小草等。對于這類創意，教師應給予激勵，并展現其中優秀的創作。在開展活動期間，幼兒可以感悟到當代的各類交通方式對平日的生活所給予的方便，還知曉了創新與改革的關鍵性，并從中找到美，將其內化成自身的創作靈感，提升了其自信心與主動性。

在幼兒園開展的繪本教學中，教師想要與當代的教育需要契合，就應借助各類新興的多媒體技術以輔助實施教學，讓幼兒對于學習的興致與主動性等同步提升。在開展具體教學期間，教師借助多媒體放映相關圖片或是小視頻等，能夠讓繪本教學的成效得以提升。同時，在PPT中許多動態的圖畫與音樂等能夠讓幼兒身臨其境，其理解能力與把握能力會進一步獲得增強，優良的情緒體驗也能夠在近乎真實的實踐中獲得增強。

例如，教師在對小班幼兒開展教學期間，對于《是誰的肚臍眼》這一繪本來說，其主要就是把各類蔬菜瓜果的圖片做成圖畫。幼兒先依據繪本找到自己的肚臍，把握肚臍具備傳輸營養的功能。接著，在教師的引領之下，找到這類食物自小變大后的肚臍眼，再搜尋周邊物品的肚臍眼，并進行描述。在開展活動期間，幼兒本身的社會性情感能夠獲得全方位的滿足，其與旁人共享快樂、關心旁人的情感都能夠獲得提升。

繪本教育對幼兒來說十分關鍵。在開展繪本教學期間，教師應確定自身的角色，并認識到繪本教學的關鍵性，依據自身對繪本教學的理解，向幼兒解釋繪本的教育意義，對幼兒開展更好的教學。繪本教學有利于培養幼兒的語言能力與觀察能力等，還能夠讓其全方位發揮自己獨特的想象力，有助于創造力的培養與提升。堅持以幼兒學習為主，使幼兒在學習中處于主導地位，可以促進教學質量的提升。另外，合理運用繪本教學，對于提升教師的綜合素質、增強家長與幼兒間的互動與交流等也具有十分關鍵的意義。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

（責任編輯 趙 丹）