適時介入信息技術 打造高效理想課堂

陳妙疇

有專家指出：“所有關于教育的技術、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把學生徹底喚醒，徹底激活，否則便沒有意義。”的確，如果信息技術在課堂中的介入時機、方式和路徑不合適，學生反而會學得“一頭霧水”。因此，選擇何時讓信息技術介入，應該成為打造高效理想課堂的一個重要的視點。

在執教《當世界年紀還小的時候》的公開課時，新課伊始，我利用信息技術出示了一些畫面：“水往低處流;花兒在春天開放，秋天枯敗;雨從云里落下，滴進泥土里……”隨后響起畫外音：“當世界年紀還小的時候，每樣東西都必須學習怎么生活……”

這樣的畫面夠清新、夠耀眼、夠“豐滿”，然而，這樣的介入真的合適嗎？真的有用嗎？課后，教導處組織聽課教師評課，教研組長提出：“這樣的引入很形象，但是，快速的眼花繚亂之后，換來的是學生的不知所措。”同年級的吳老師說：“剛剛上課，學生還沒有充分地讀、充分地想象、充分地品味，你直接用信息技術給出一連串畫面，有些太早了吧？”主管教學的副校長指出：“本單元的重點是‘拓展想象’，而你一開始就出示這樣的畫面，是不是會拘囿學生的想象力和創造力？”

如果信息技術的“亮相”不是豐富了學生的言語生命，而是扼殺了學生的創新意識，阻礙了閱讀生命的豐富性和多元性，那么，技術視頻再耀眼，也是得不償失的。而且，信息技術的介入不應僅僅考慮課堂或教學環節的熱鬧，更應考慮具體的文章特點，更重要的是充分考慮低年級學生的理解力、想象力、負荷力和可塑性。

帶著其他教師對我的“叮囑”，我重新研讀教材，以“敢于想象、拓展想象、大膽講述”為視點，重新梳理了教學思路：

1.教學《當世界年紀還小的時候》時，一開始不必利用信息技術出示“世界之初應該是什么樣子”的圖片，而應先引領學生多朗讀、多想象、多體會。

2.想象時，必須抓住“這個故事沒有結局卻有很多開頭”一句，充分開闊學生的視野，如果學生的思路比較狹窄，那么，就可利用信息技術進行啟發：“如果雨不從云里滴下來呢？”隨后在學生充分談論的基礎上出示視頻：“如果不下雨，那么小草會干枯、花兒會枯萎、小動物會渴死……”

3.待學生充分閱讀想象后，教師再出示一個視頻：“花兒在自己的花期內開放，雨滋潤了萬物，種子在某一次萌芽……”

給予學生一分機會，他們會還你十分精彩。在“這個故事沒有結局卻有很多開頭”的引導下，有的學生想象“蜜蜂開始學著釀蜜”，有的想象“花兒學著開花”，有的想象“猴子學著爬樹”……而“如果雨不從云里滴下來呢”的追問也引發了學生一波又一波的對話熱潮。在此基礎上，信息技術視頻的亮相就顯得水到渠成。

課后，教師評論這樣的設計更符合低年級學生的認知規律，符合“螺旋上升”的路徑，符合語文學習的規律。多媒體視頻，并不是隨意登場亮相，而是隨著學生的閱讀、想象、思考而一點一滴地有順序地“登臺亮相”，真正做到了適時介入、有效推動和高效助力。

通過這次公開課，我想到，信息技術的運用一定要做到精雕細琢、恰到好處、相得益彰。特別是在低年級語文教學中，該朗讀的時候就要好好朗讀，需要想象時就要引導學生想象，千萬不能讓信息技術扼殺了學生的想象力、創造力和感受力。信息技術和學科教學有效融合的美妙之處就在于，在一個適宜的時刻出手。

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣解放街小學）

（責任編輯 岳 舒）