語境視角下的詞匯教學(xué)

王珕

隨著我國對外經(jīng)濟文化交流的不斷發(fā)展，英語作為重要的對外交流語言，其重要性不言而喻。對于英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是重要的組成部分，也是英語教學(xué)能否取得預(yù)期效果的重要影響因素。在高中階段的英語教學(xué)中，學(xué)生普遍反映詞匯教學(xué)枯燥乏味、難以提起興趣，而教師也覺得詞匯教學(xué)是一個實效性較低的教學(xué)環(huán)節(jié)。究其原因，就是詞匯教學(xué)方法落后。而基于語境的詞匯教學(xué)方法則可以較好地解決這一問題。將語境運用于詞匯教學(xué)，詞匯的呈現(xiàn)和鞏固都會更加豐富有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進而提高詞匯教學(xué)的實效。

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在不少問題，這些問題對于整個英語教學(xué)實效的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了一定的限制。

如，學(xué)生對死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式不感興趣，教師開展詞匯教學(xué)的模式單一，多數(shù)教師在詞匯教學(xué)時采取的是普通詞匯由學(xué)生自己背誦，重點詞匯則從發(fā)音、詞性、詞義以及例句和變形詞講解等方面進行詳細(xì)的分析和講解。此外，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中，語境教學(xué)在運用方面也存在著語境的設(shè)置缺乏真實性和針對性、教學(xué)過程中師生互動不夠等問題。

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，尤其是在強調(diào)教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下，這種以教師主導(dǎo)，采取灌輸式方法進行教學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)模式，顯然已經(jīng)難以有效勝任教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。因此，對高中英語詞匯教學(xué)加以改進已經(jīng)顯得十分迫切。

1.運用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)詞匯

英語作為一門語言，其運用必須是建立在一定的語言情境之中的，而詞匯作為語言的基礎(chǔ)，同樣可以在一定的語境中去呈現(xiàn)。當(dāng)前的英語教學(xué)中注重強調(diào)利用情境去開展教學(xué)，但在高中英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往因為缺乏相應(yīng)的語境，而出現(xiàn)理解和運用困難的問題。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要注重利用語境來開展詞匯教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)中可通過口頭描述對要教學(xué)的詞匯加以呈現(xiàn)。教師可充分利用學(xué)生已有的生活常識、其他學(xué)科知識、英語知識以及學(xué)生的心理特點來引出將要講授的新詞，這樣學(xué)生就可以自己建構(gòu)起與詞匯有關(guān)的熟悉的語境，學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地被調(diào)動起來，詞匯教學(xué)的實效就可以得到有效提高。

再如，在給學(xué)生講授“The Great wall”這個名詞時，教師就可利用圖片、實物以及幻燈片等方式創(chuàng)設(shè)詞匯情境。教師直接通過幻燈片將長城的圖像和視頻直接展示出來，結(jié)合具體的物象，讓學(xué)生認(rèn)識這個專有名詞的形成與長城的具體物態(tài)之間的關(guān)系，進而加深對這個新詞的理解。此外，教師還可利用師生互動的方式將新詞設(shè)計在對話中，讓學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)新詞，并根據(jù)對話內(nèi)容了解新詞，最后結(jié)合教師的講解進一步加深理解。

要在詞匯教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的就是教師能以豐富的形式去呈現(xiàn)詞匯本身，呈現(xiàn)的方式就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，教學(xué)實效也能獲得提升。

2.利用閱讀呈現(xiàn)詞匯

閱讀中的語境是指新詞匯在與之毗鄰的單詞、句子、短語中所處的環(huán)境以及閱讀短文主題和邏輯關(guān)系中的作用。在閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不認(rèn)識和不理解新詞匯的前提下，通過相鄰的詞匯、短語以及句子，乃至全文的行文邏輯對新詞匯進行詞義、詞性的合理判斷，并充分利用閱讀教學(xué)來呈現(xiàn)相關(guān)新詞匯。

例如，在教學(xué)中，教師可將要講授的新詞匯設(shè)計整合到一篇短文中，將其印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)相鄰的詞匯、短語以及句子，短文的行文邏輯對新詞匯進行合理的猜測，進而培養(yǎng)學(xué)生多線索學(xué)習(xí)新詞匯的思維和能力。同時，在學(xué)生通過閱讀對生詞進行猜測后，教師可根據(jù)學(xué)生對生詞的猜測情況，對涉及的重點生詞進行點撥、分析與講解。從而讓學(xué)生在閱讀中對呈現(xiàn)出來的新詞匯有更加準(zhǔn)確的猜測和判斷，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)最好的檢測。教師通過在閱讀材料中呈現(xiàn)新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和相鄰詞語、句子以及短語等對其進行詞義、詞性的判斷，進而培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性和探究思維能力，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實效的提升。

3.利用語境鞏固詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)，通常要經(jīng)歷“理解—記憶—鞏固”的過程，只有在充分理解和記憶的基礎(chǔ)上，才能對詞匯的學(xué)習(xí)進行后期鞏固，才能最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)的實效，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，教師在詞匯鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分利用語境為學(xué)生提供運用所學(xué)詞匯開展語言交流的機會，進而提高詞匯學(xué)習(xí)的實效。教師可以利用角色扮演、采訪、討論與辯論以及口頭復(fù)述等多種形式的語境來為學(xué)生提供利用新詞匯開展語言溝通交流的機會。這些具體的語境活動不僅可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)舊詞匯、鞏固新詞匯的機會，同時還可以加深學(xué)生對語言材料的理解，有效提高學(xué)生的詞匯運用能力以及口頭表達(dá)能力。此外，教師還可通過其他方式讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

在高中英語詞匯教學(xué)中，詞匯鞏固是提高詞匯教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，無論是從學(xué)生的記憶還是語言運用能力的角度來看，詞匯的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，它需要記憶和運用思維能力的逐漸培養(yǎng)才能最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師可充分利用語境帶來的記憶與運用的優(yōu)勢，利用語境來鞏固詞匯教學(xué)，讓詞匯記憶的鞏固和詞匯運用能力的鍛煉在一定的語境下進行，從而提高學(xué)生詞匯鞏固的實際效果，提高詞匯教學(xué)在學(xué)生自身語言思維能力形成中的積極作用。

4.利用閱讀鞏固詞匯

詞匯教學(xué)最終都是為運用而服務(wù)的，具體來說，就是為了讓學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫中加以運用。因此，教師就可充分利用閱讀對詞匯教學(xué)成果進行鞏固。

例如，教師可在教學(xué)中選擇適合學(xué)生英語水平的英語閱讀材料，將這些材料用作對學(xué)生進行詞匯教學(xué)的鞏固練習(xí)之用。通常，一些高中英語配套教材中就有相應(yīng)的閱讀文本，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本，進而增加詞匯量，尤其是鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師也可搜集一些與高中學(xué)生的英語詞匯積累以及相應(yīng)的英語知識積累比較接近的閱讀輔導(dǎo)材料，利用這些材料的閱讀來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

閱讀是詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的有效檢驗方式，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要充分利用閱讀來對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生在閱讀中增強對詞匯的記憶，提高對詞匯運用的熟悉程度。

語境是語言運用必不可少的因素。在高中英語教學(xué)中，脫離語境的詞匯教學(xué)是孤立的，是缺少生命活力的，只有將詞匯置于特定的語境之下，詞匯的教學(xué)才具有趣味性和針對性。同時，語境之下的詞匯才會獲得更多的呈現(xiàn)方式和鞏固手段，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行詞匯探究學(xué)習(xí)，進而提高詞匯的教學(xué)實效。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）