創新教學思維 培養英語素養

趙海燕

培養學生核心素養，是教育改革賦予小學英語教學的時代使命，是素質教育賦予小學英語教學的核心任務。那么，小學英語教師為什么要培養學生的核心素養？如何借助有效的措施培養學生的核心素養呢？

小學英語傳統教學模式的最大問題就是素材單一陳舊，沒有新意。在信息時代，網絡和移動載體得到了廣泛的運用，小學生的思維觀念更加開放，傳統的教學模式根本無法滿足英語教學的需求，教師只有革新教學理念，根據小學生的實際生活，從現實生活中取材，構建開放的教學模式，將課外素材融入課堂教學，增加教學的趣味性，才能激發學生的學習熱情，讓學生主動參與學習，進一步培養學生的語言能力。

例如，譯林英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”一課就可培養學生的英語閱讀興趣和提升學生語言運用能力。教師在教學時可結合學生生活實際，讓學生用英語簡單交流：“Which fairy tales are you familiar with？ Which fairy tale writer and fairy tale character do you like？”圍繞學生感興趣的“fairy tale”話題，調動學生討論話題的積極性。然后，教師可利用多媒體，呈現出幾個童話故事的名稱，再讓學生觀看視頻，猜出對應的童話故事的名稱，并說出角色的名稱。同時，教師可讓學生簡單地閱讀多媒體展示的童話故事，讓學生在閱讀中注意故事的時間、人物等因素。在這種開放的教學模式中，教師借助學生感興趣的話題多渠道引導學生進行語言輸出表達，可以逐步培養學生的語言表達能力。

在英語教學中培養學生的思維能力是教學的一個重要任務。教師在教學時，要為學生提供更多發問、思考的機會，對學生進行思維疏導，培養學生勤學好問、愛動腦的學習習慣。因此，在英語教學中，教師可通過問題創設來激發學生的學習興趣，讓學生在好奇心驅使下主動融入課堂教學。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”時，教師可利用“What does your breakfast consist of？ Is your breakfast a healthy diet？What do you think of a healthy diet”等問題進行導入，運用貼合學生現實生活的問題調動學生的積極性，讓學生進行活躍的思考活動。另外，在學習本節課的新單詞時，教師可先出示完整的句型：“I like tomatoes very much. Tomatoes are juicy and red. Very delicious.Onions are spicy and pungent. Tastes terrible. We don't like onions.”然后，讓學生朗讀句子，掌握食物的單詞以及形容詞。接著，教師可根據句型出示“I like___very much. ___ are ___ and ___. Very delicious. ___ are ___ and ___. Tastes terrible. We don't like ___”等填空練習，帶領學生結合所學知識，進行想象活動，完成填空。這樣的教學方式讓學生在問題的刺激下進行了想象活動、思維活動和語言輸出表達，提升了學生的思維品質和語言能力。

英語是傳播西方文化和世界各國文化的重要媒介，在英語學習中學習文化知識，是掌握語言本質內涵的重要方式。在小學英語啟蒙教育中培養學生的文化意識，可以逐步讓學生了解世界各國多種多樣的文化知識，增強英語文化意識，促使學生精準地把握英語學習的文化內涵，幫助學生更加準確地運用英語表達個人見解。因此，在小學英語教學中，教師要采用有效的方式，創設生動具體的文化氛圍，有意識地進行文化滲透。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit5 A party”時，結合教材可知，該單元的Fun Fact部分講述的是有關感恩節的知識，教師可充分發掘教材中的文化素材，從飲食文化、作息、生活習慣等方面，結合具體的文化事件或現象進行文化引導和滲透，如：“Westerners like fast food，and there are very little fried foods in the diet.Westerners have a rich nightlife，Young people often have various parties.The same body language has different meanings in different cultural backgrounds.For example， a thumb-up is called‘disgusting’ in Greece. However，in China and the UK， the move means‘very good’.”這樣，將別國文化融入課堂教學活動，能讓學生在拓寬知識面的同時，增強文化品格。

英語學習是一個綜合的系統工程，教師需要將課堂學習和課外活動有機結合起來，開展聽說讀寫綜合訓練，讓學生在模仿、合作、探究的學習過程中，不斷增強學習能力。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，教師可先用PPT展現幾幅有關假期旅游、探親的圖片，讓學生結合自身經歷，思考自己在春節假期都做了什么，發生了哪些有趣的事。接著，教師立足教學內容，引導學生圍繞“What did you do”這一話題兩兩一組，相互調查詢問，展開對話。

生1：What did you do on the Spring Festival？

生2：I went to my grandmother's house in the country and spent the Spring Festival with my grandmother. And you？

生1：I went to Beijing and met my new friend Li.

在學生互動演練時，教師要特別注意學生的讀音和動詞過去式的用法，引導學生在對話的過程中掌握單元重點語法知識。之后，讓學生閱讀課文，學習教材所呈現的對話方式。在課堂教學結束時，教師可讓學生模仿經典范文，結合課堂對話，寫一篇游記。通過綜合訓練，能讓學生進一步提升英語綜合能力。

對小學生進行英語學科核心素養教育，對于學生的未來發展百利而無一害。作為一線教師，應主動跟隨時代變革創新教學思維，將核心素養教育滲透英語教學的各個方面，只有這樣，才能實現英語核心素養教育目標，讓小學生終身受益。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶小學）

（責任編輯 岳 舒）