構建生活化的數學課堂

葉麗

《數學課程標準》明確提出：要培養學生的實踐能力，使學生掌握利用數學知識解決現實問題的能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和生活經驗出發，為學生構建生活化的數學活動，滿足學生的情感需求，提高學生的綜合能力。筆者結合實踐經驗，以《角的初步認識》為例，對生活化數學課堂的構建模式進行了以下探討。

導入作為一堂課的開端，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣方面發揮著至關重要的作用。因此，教師在課堂導入環節，就要創建符合學生性格特點的生活情境，以此將學生快速帶到數學活動中。

為了激發學生的興趣，筆者利用多媒體為學生展示了學生每周都要經歷的升國旗儀式，隨后，筆者提出問題：“國旗上的圖形是什么？”學生集體回答：“是五角星?！比缓螅P者拿出準備好的教具五角星，并提出問題：“那么這個圖形為什么叫五角星呢？”學生都搶著回答說：“因為有五個角?！备鶕W生的回答，筆者隨即引出了角的概念。可見，生活情境的創建，不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效導入新課的內容，引發學生的思考。

生活處處有數學。在現實生活中，蘊含著豐富的數學知識。在日常教學的過程中，教師要善于發現和挖掘生活中的數學素材，只有這樣，才能讓學生從本質上理解和掌握數學知識。因此，教師要將生活素材與數學知識有效結合起來，從而提高學生的分析和解題能力。

為了強化學生的認知，讓學生掌握角的概念，筆者提出問題：“我們生活中還有其他的角嗎？你們能找出來嗎？”這時，很多學生都感到了迷茫，不知道該如何尋找。因此，筆者讓學生觀察每天都會接觸的紅領巾、數學書、教室，引導學生從這些實物中發現角。經過筆者的引導，有學生提出，翻開數學書，兩頁書之間就能夠形成一個角?？梢姡钏夭牡耐诰?，不僅能夠深化學生的認知，還能提高學生的思維和分析能力。

在數學教學中，實踐活動的組織是非常重要的。有效的實踐活動，不僅能夠提高學生的動手能力和操作能力，還能增強學生解決實際問題的能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要給予學生自主學習的機會，從而提高學生的學習能力。

在學生對于角的概念有了一個基礎的了解之后，為了提高學生的實踐能力和動手能力，筆者為學生組織了實踐活動：動手操作比角。首先，筆者為學生演示了活動角的運動過程。之后，筆者提出了問題：“你能夠改變角的大小嗎？”緊接著，筆者展示了一個用圓形紙折的直角，要求學生做一個比這個小一點的角。學生在親自動手操作的過程中就能夠感受到角的大小與兩條邊張開的大小是有關系的。最后，筆者要求學生觀察和比較角的大小，學生在實踐過程中，掌握了觀察法和重疊法?？梢?，有效的實踐活動，不僅能夠提高學生的實踐能力，培養學生的數學素養，還能增強學生的思維能力。

總之，教師在日常教學過程中，一定要從學生的興趣和學習現狀出發，為學生構建生活化的情境，挖掘生活中的數學素材，組織有效的實踐活動，從而增強學生的實踐能力和數學素養。

（作者單位：安徽省合肥市長豐縣下塘鎮中心小學）

（責任編輯 張 妤）