小學數學生活化教學的常見策略探討

馬海宏

摘要：數學知識和生活之間的關系是十分緊密的，生活中也處處可見數學問題，同時由于小學生的學習經驗較少，針對數學的教學教師可以從學生的生活經驗入手，調動學生參與數學學習的激情，同時結合生活中的實例來幫助學生學會利用數學知識來解決實際問題。本文從小學數學的生活化教學入手，主要從“創設生活情境”“探究生活問題”“引入生活實例”三個方面討論了生活化數學教學中常用的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

小學生正處于身體和智力高速發展的階段，在小學階段做好學生全面的、具有針對性的數學教學是十分必要的。這不僅是因為數學學科在學生智力成長方面具有積極的作用，數學的學習也能夠充分將學生的生活和學習聯系起來，增強學生的實踐能力。在小學數學生活化的視角下，學生的主體地位應該被放在教學活動設計的中心位置，保證學生能夠在課上的生活情境中盡情地探究和解決數學問題，增強學生的求知欲，從而以內在的學習驅動不斷吸引學生進行數學的學習。

一、創設生活情境，將生活引入數學

數學來源于生活，同時學習數學的最終目的不是為了考個好成績，而是學生能夠利用數學的學習來解決現實問題。因此，在具體的教學過程中，教師應該挖掘課本中與實際相關的素材，將其與學生的學習能力和認知規律進行適當的整合，以學生能夠接受的形式進行教學，讓學生能夠從是數學課上學到知識，還能夠意識到身邊處處都是數學。

例如，在學習“分數乘法”時，教師可以通過整數乘法和分數加法來進行授課，讓學生將整數乘法和分數加法的運算順利遷移到分數乘法的學習中。為了激起學生參與課堂活動的興趣，教師除了在授課之初提及學生已經學過的整數乘法外，還需要從學生的生活實際入手創設具體的生活情境。教師：“大家在過生日的時候可以觀察到，人們都是把蛋糕平均分為幾份后再吃，現在有這樣一個問題。小明爸爸過生日的時候將蛋糕平均分為8份，小明吃了2份，媽媽吃了2份，爸爸吃了2份，那么他們三人一共吃了多少呢？”此時，學生會下意識地將這道題理解為“++=？”這是由于學生之前已經學過分數加法的原因，教師可以引導學生先分析這幾個數據，學生可以發現每人吃的都是2/8，結合整數乘法，可以明確為“×3=？”。這種教學方式就是將學生在生活中經常遇到的情境引入教學，有助于學生站在生活的層面對分數乘法建立一定的概念。

二、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，教師應該把生活、學習和問題有機的結合起來，通過資料的搜集，信息的分享以及小組合作學習，讓學生獲得探究數學問題的體驗，增強學生在學習過程中的積極性，同時結合生活化問題的解決來提升學生的數學綜合學習能力。

例如，在學習“圓的周長”時，讓學生經歷周長公式的推導過程是教學的重點內容，這一環節可以結合生活中常見的問題來進行。首先，教師利用PPT出示長方形的草地，引導學生思考：圍繞這個長方形的草地走一圈，距離是多少呢？學生會根據PPT上顯示的長和寬來計算，在此基礎上，教師再出示一個圓形的花壇，引導學生思考：圍繞這個圓形花壇走一圈的距離是多少呢？同時，教師結合準備好的圓形物品，沿著桌子滾動一圈并做好記號，兩處記號之間的距離即為圓的周長。其次，將問題具體化，引導學生利用圓規在本子上畫出一個圓，并試著計算出圓的周長。這主要是引導學生在了解周長定義的基礎上進行具體周長的計算，并通過與同學的分享和交流來發現：圓的周長比直徑的三倍多一點。最后，教師利用π的講解幫助學生順利完成周長公式的認識和推理。

三、引入生活實例，解決實際問題

在教學過程中，教師應該重視學生在學習過程中遇到的問題，并針對學生在學習中的重難點問題來融入生活實例，主要是利用生活實例來增強學生的自我認同感，降低學生的學習負荷，同時利用生活實例來引導學生學會正確的解決實際問題。

例如，在學習“百分數（一）”時，學生需要將小數和分數順利轉化為百分數，這對于學生來說存在一定的難度，教師在教學中可以利用生活實例來引導學生理解三者之間轉化的內涵。例題：紅紅和明明分別投籃8次，紅紅投中的次數為3次，明明投中的次數為6次，那么如何用小數、分數及百分數來表示紅紅和明明的命中率呢？分數的呈現相對比較明顯，針對小數，需要學生及時回憶之前學過的除法，3÷8=0.375，6÷8=0.75，同時結合今天學習的百分數和小數之間的關系來進行小數點的移位，0.375=37.5%，0.75=75%。這樣一來，學生就能夠順利理解小數、分數及百分數之間的關系，同時還能夠達到知識的應用效果。

總之，小學數學的生活化教學需要教師在學生的學習和生活之間建立充分的聯系，能夠在一定程度上降低學生的學習負荷，同時這也符合小學生的學習規律，有助于學生從生活化課堂上感受數學知識的產生，并學會利用數學知識來解決實際的問題，增強了學生的實踐能力。

參考文獻

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