基于核心素養培養的初中作文教學初探

林寶峰

摘要：核心素養的培養應該滲透到我們教學的方方面面，在初中語文作文教學中，教師也要不斷思考如何在核心素養培養的基礎上來促進學生的寫作水平得到有效提高，不斷優化初中語文作文教學的效果。本文基于核心素養培養探討了初中作文教學的策略，主要從“針對不同學生，調整教學方法”“組織實踐活動，促使學生主動參與”“善用積極評價，培養學生自信心”這三方面來具體展開。

關鍵詞：初中語文;作文教學;核心素養;實踐活動

寫作活動不容置疑是學生語文能力的綜合體現。怎樣在培養學生語文核心素養的基礎上更好地開展初中作文教學，也是筆者在多年的教學實踐中不斷思考的。筆者發現很多初中語文教師不會根據學生的不同特點來進行作文教學，而是在作文課上“一手抓”，沒有在作文教學中體現層次性，因此筆者認為教師應該針對不同學生來調整教學方法。另外，在一定程度上作文教學成為“空中樓閣”，這是因為和實踐脫離了聯系，由此教師應該組織一些實踐活動。最后，教師應注意利用積極的評價來有效培養學生的自信心。

一、針對不同學生，調整作文教學方法

不同學生在寫作方面存在不同的問題，而且對于同一個題材，不同學生思考的角度也不同，所以在初中語文作文教學中教師要針對不同學生來調整自己的教學方法，爭取使每一位學生都能夠在作文學習中得到提升。可以發現，在作文方面很多學生不愿意寫，沒有內容寫，不知道怎么寫。

例如，筆者在作文教學中發現，很多學生害怕寫命題作文，不熟悉命題作文的要求，覺得在命題的要求下無話可寫。事實上，不論何種類型、不論何種形式的文章都具有限制性和開放性的特征，命題作文也是一樣的。對于那些害怕寫命題作文的學生，筆者選擇了內容較新穎的文章作為分析對象。對于學生寫作中出現的實際問題，筆者都會找出一篇文章來剖析，真正針對某種技巧問題來剖析，從而使學生的問題得到切實的解決。學生如果可以理解命題的特征，掌握一定的思考方法，就能做到避難趨易，像皰丁解牛那樣在作文中做到游刃有余。

二、組織實踐活動，促使學生主動參與

大多數初中生的生活非常狹窄（學校和家庭“兩點一線”），對世界的理解非常有限。在寫作時，他們經常覺得無話可寫，對于寫作產生了很強的畏難心理。此外，大多數教師經常規定學生的寫作范圍，以遵循文章的體例來讓學生寫作。這樣一來學生總是在教師的要求下寫作，缺乏寫作的主動性及積極性，甚至產生一定的寫作依賴性，自主寫作能力不能得到有效的鍛煉。對此，筆者認為初中語文教師應組織更多的實踐活動，促使學生積極參與寫作教學，同時這也能夠在一定程度上提高學生的創新實踐能力。

例如，如果條件允許，筆者就會經常帶領班上的學生去參觀和考察一些工廠、農村、博物館和集市等，增加學生的相關知識，讓學生接受社會主義教育，產生熱愛祖國之情并樹立崇高理想，提高學習動力。筆者有時還帶領學生欣賞自然景點。豐富的自然資源和民間文化是學生獲取寫作素材的重要來源。筆者還要求學生系統地觀察某種生物的變化，收集昆蟲和植物標本，如觀察小蟋蟀、蠶、鳥類等。這樣的實踐活動是很多的，如還有各種比賽活動、學習雷鋒的活動等等。這種實踐活動不僅拓寬了學生的寫作范圍，豐富了學生的寫作材料，還在一定程度上培養了學生的動手能力，增強了學生的社會參與感，有利于學生在作文中有一定的創新。

三、善用積極評價，培養學生自信心

作文評價是作文教學不可或缺的一部分。有效的作文評價對學生有很大的好處。初中語文教師必須做好對于學生的作文評語。作文評語是否恰當，評價是否準確，對學生的寫作水平的提高起著重要作用。筆者認為初中語文教師在評價作文時應運用鼓勵語言，關注學生的發展過程，注重學生的一點一滴的進步，進而使學生不斷增強寫作的自信心。同時評價也要有一定的針對性，不能說一些廢話、套話，一定要提高評價的效果。

例如，對于作文評價標準和維度，筆者會根據學生的水平和素質制定，因人而異地對學生給予不同的評價。看到書寫工整的作文，筆者就會寫上這樣表揚的評語：“欣賞你寫的字，真是一種享受！”看到一位學生的作文在語言表達上有進步，筆者也會發出這樣的贊美語言：“作文中對于景物的描寫很細膩，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫，很棒。” 尤其是對于學困生，只要他們有細微的優點和點滴的進步，筆者都會給予表揚，以充分發揚每個學生作文的閃光點，讓每一個鮮活的學生個體都能提高寫作積極性，激發他們寫作的創造性。

總而言之，初中作文教學對于培養學生的語文素養有著十分重要的作用，在核心素養得到大力倡導的今天，我們應不斷思考如何基于核心素養的培養來優化初中作文教學的效果。筆者基于多年的教學實踐經驗，探討了初中作文教學的開展策略，以促使學生的語文核心素養得到提升。

參考文獻

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