合作學習背景下高中生作文互評互改教學策略

梁潔敏

摘要：一直以來，寫作教學都是語文教學活動的重要組成部分，而從寫作教學的全過程來看，作文批改無疑是一個十分重要的環節。為了使作文批改的作用充分發揮出來，教師應不斷對作文批改形式進行改進。從當前實際的教學情況來看，學生互評互改逐漸成為一種十分有效的作文批改手段。因此，本文將以高中階段的寫作教學為例，談一談應該怎樣組織學生進行互評互改。

關鍵詞：合作學習;高中語文;寫作教學;互評互改

顧名思義，“互評互改”主要就是指讓學生參與到作文批改活動中，并引導學生進行相互之間的作文評價與修改。不難理解，互評互改是相對于傳統的作文批改模式而設計的。與傳統的作文批改模式相比，互評互改可以有效發揮出學生在寫作活動中的課堂主體作用，同時，學生在互評互改中還可以借鑒他人作文的成功之處，吸取其他人寫作中的經驗教訓。不難發現，這種學習方式十分符合新課標的具體要求。因此，在高中語文寫作教學中，教師應對互評互改作文批改模式進行一定的研究，并利用恰當的方式組織學生進行互評互改，以此來使寫作教學活動得到優化，從而促進學生寫作能力的提升。

1.確定評改目標

毋庸置疑，學生的學習活動需要明確的學習目標作為指引。尤其是在作文批改活動中，教師給學生布置作文批改任務時，學生通常會不知所措，僅僅可以找出作文當中的病句或者錯別字，而對于其他方面的作文問題則是無從下手。因此，在組織學生進行作文批改時，教師應該給學生提出具體的評改目標。除了一般性的評改要求之外，還應根據高考的評分標準給學生提出一些評改要求，也只有在評改目標的引導下，學生才能在學習活動中有的放矢，從而促進學生互評互改的順利進行。

如：議論文是高中階段一種十分重要的文體，在組織學生進行互評互改時，我利用評分一覽表的形式使學生明確了這一文體的評改目標。在表格中，我引導學生從六個維度進行了評價，并將寫作質量分為三個等級。具體情況為：優秀：論點：立意高遠，哲理深刻;論據：事例新穎，引用恰當;論證：邏輯嚴密，方法得當;結構：構思巧妙，個性鮮明;語言：文采斐然;卷面：字體雋美，書寫流暢;良好：論點：立意新穎;論據：事實充分，有說服力;論證：論證充分;結構：結構完整，主題突出;語言：語言準確，富有表達力;卷面：書寫規范，卷面整潔;一般：論點：論點正確;論據：事例準確;論證：論證有條理;結構：結構完整、有序;語言：語句流暢、得體;卷面：字體端正，無涂改。最終，通過這樣的方式，使學生明確了作文評改的方向，從而使學生在不斷進行的評改活動中積累了評改的經驗，并且逐漸使學生在評改中更加得心應手。

2.學生互評互改

在互評互改作文批改模式中，組織學生進行互評互改無疑是最核心的環節之一。互評互改的開展，可以有效促進學生進行相互之間的交流，并實現相互之間的取長補短和共同進步。因此，教師在給學生確定了評改目標之后，可以嘗試組織學生進行互評互改。而在合作學習背景下，教師首先需要根據一定的原則對學生進行編組，教師應該明白，對于這種合作性的學習方式，學生編組的合理性對最終的教學效果會產生至關重要的影響，所以教師應充分重視學習小組的合理劃分。

在組織學生進行互評互改時，我在對學生進行編組時通常會對學生的實際情況進行綜合的考量，如：學生的學習能力、合作意識、性格特點等方面的特點，都是我會著重考量的因素。在完成學生編組之后，我通常會按照以下流程指導學生進行互評互改：第一，小組成員相互之間進行交換評改，在通讀文章的前提下，對文章的思想主旨進行思考，并指出文中的錯別字和語病;第二，指導學生逐句逐段品讀文章，指出其中優秀的句段和有待提升的句段;第三，推敲文章的段落結構、情感表達、材料選擇是否恰當;第四，總體評價，總結全文，從層次、結構、立意、選材等方面進行歸納，概括文章的優缺點，并提出一定的修改意見。最終，通過這種作文批改方式，使學生在相互學習中逐漸提升了自己的作文寫作水平。

3.教師總結評價

無論在任何形式的教學活動中，教學評價都是一個十分重要的環節。因此，教師在指導學生完成互評互改之后，應及時進行歸納總計，對學生進行相應的評價，并及時給學生進行反饋。這樣一來，可以是使學生明確自己在互評互改活動中的優缺點，從而對學生的互評互改進行有效的調整。

在對本班學生的互評互改進行評價時，我通常會從以下幾個方面對學生進行點評：第一，時間把握得當（10分）;第二，語言表達流暢，吐字清晰（10分）;第三，重點突出，清晰簡潔（10分）;第四，有理有據，點評得當（15分）;第五，選文具有代表性（15分）。此外，我還十分注重激勵性評價方式的運用。最終，通過這種教學評價模式，使學生的互評互改獲得取得了更加理想的效果。

總結來說，在高中語文寫作教學中，學生互評互改活動對作文批改工作質量的提升具有十分重要的意義。因此，教師應利用更加具有針對性的方式組織學生進行互評互改，以此來促進學生寫作質量的提高。

參考文獻

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