小組合作在高職軟件專業教學中的應用

摘要：本文從合作學習的概念入手，概述了合作學習的理論背景;闡述了小組合作在高職軟件教學中使用的必要性;進一步指出了小組合作多方式的教育功能;最后探討了小組合作的具體操作方式和注意事項并小結了該方法的教學成效。

關鍵詞：高職院校;軟件專業;小組合作

一、前言

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

目標結構理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來的，作為合作學習的理論基礎。他認為目標結構主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。這三種類型各有其優缺點、適用于不同的場合，可供我們在實踐小組合作學習時參考。

目前，各種教育教學模式、方式和策略隨著互聯網的興起和國家教育改革的深入，發生了天翻覆地的變化，如慕課、翻轉課堂等新的教學方式不斷涌入課堂。進行了30多年的合作學習模式依然在各級各類的學校和課堂中繼續使用著。但是，通過萬方和知網數據庫搜索發現，目前使用合作學習的主要群體是中小學的教師，以及部分高校的有關專業（如心理學、英語、體育）的教師，對于軟件專業的教師未查到相關數據。現就我在高職類軟件專業相關課程中使用合作學習的情況介紹如下。

二、高職軟件專業使用小組合作的必要性

學生基礎差，使小組合作具有必要性。雖然我院是四川省級市范院校，近年來錄取分數一直在上升，但是相對本科類院校或相對于我校師范類專業來說，高職學生的文化基礎和軟件操作技能都是比較差的。通過合作學習，大家可以互相借鑒、取長補短。

軟件教學難度大，使小組合作具有必要性。有些復雜的項目，特別是學期實訓項目、綜合實訓項目、畢業設計項目、各種競賽項目，以學生個人的能力在有效的時間內是無法完成的。通過數個人組成的小組合作方式，可以完成比較復雜的項目，發揮各人的特長和優勢，共同攻克技術難關。特別是有些省級和國家級的軟件技能大賽項目，賽項就要求幾個人的團隊參加競賽。

就業崗位需要團隊合作，使小組合作具有必要性。企業軟件開發崗位，往往承擔的任務重、工期短、難度大，以一個人的能力是無法完成工作任務的，或者說個人能力是無法在規定時間內完成任務的。企業往往會組建數人、數十人、甚至數百人的項目團隊來進行進行項目開發。再優秀的個人也比不過團隊，企業單打獨斗已經成為過去式。

三、小組合作具有多方面的教育功能

培養學生的團隊合作精神。當今的社會是合作型社會，國家與國家需要合作，企業與企業需要合作，團隊與團隊需要合作。面對90后，00后，許多學生是獨生子女，從小就缺乏合作精神和合作意識，往往以自我為中心，而不是以集體或團隊為中心。通過小組合作，可以培養學生的團隊合作精神。

培養學生的社會交往能力。社會發展程度越高，人際交往能力越重要。人除了需要具有一定的普適知識和專業技能之外，還需要與人進行情感的溝通，知識的交流和信息的傳遞。只有善于交往的人才能在社會中與人融洽相處，游刃有余。

培養學生的創新精神。通過小組合作，大家有一個自由的時空，小組成員針對共同的目標，各抒己見，往往會碰撞出思維的火花，嘗試出創新性的成果。

培養學生的競爭意識。社會沒有競爭意識就會落后，個人沒有競爭意識就會被淘汰。小組成員間有競爭、小組與小組間有競爭、院系與院系間也有競爭，但競爭是合作中的競爭，合作是競爭中的合作，競爭絕不是你死我活的爭斗，合作是基礎，競爭是為了更好的合作。培養學生的危機意識和競爭精神，今后才能在社會中有立足之地。

培養學生平等意識。在合作小組內部、在小組之間，不應該有任何類型的歧視和不公平，包括性別的、身體缺陷的、學生水平的、經濟狀況的、民族的等。所有個體之間都應該一視同仁地受到公平對待。

培養學生承受壓力的能力。針對于軟件開發的崗位，工作中加班是常態，學生要有在高強度壓力下，完成規定的工作和任務，必須要有很強的抗壓能力。

培養學生自主學習的能力。IT技術日新月異，小組合作過種經常遇到各種各樣的新問題是在所難免的，這就需要小組成員具有主動學習、快速學習、迅速解決問題的能力。

四、小組合作的具體方式

分組的原則：男女結合、優差結合、自愿為主、適當調配。具體說，就是每個組都應該有男生和女生，優秀的學生和后進的學生。教師指定分組原則后，學生自主選擇合伙人，如果教師發現不合理，進行適當調配，如某個組全是男生或女生，如某組全是優生而另一個組全是差生，如某組人數過多而另一組人數過少。

分組的方式：物理分組與虛擬分組結合，固定分組與臨時分組結合。所謂“物理分組”，就是同一小組的成員在空間位置上需要集中，在同一間教室的相臨位置或在不同的教室（同組在一個教室）。所謂“虛擬分組”就是同組人員可以分布在不同的物理位置上。所謂“固定分組”，就是在一個較長的時間范圍內，如一個學期或一個項目周期，組員間的關系是固定不變的。所謂“臨時分組”，就是僅在一個較短的時間范圍內存在的分組，如一節課中臨時合作解決一個具體的問題。

分組的技術手段：常規辦法，多媒體電子教學軟件輔助、藍墨云教學平臺等。常規分組辦法適合于固定較長時間合作的“物理分組”方式;多媒體電子教學軟件、藍墨云教學平臺適合于課堂臨時解決具體問題的“虛擬分組”方式。

五、小組合作中的注意事項

首先，每個小組需要有一個既定的、明確的目標。需要教師進行詳細的講解，或通過文檔提出明確的要求。

其次，要有針對每個小組和成員的量化考核標準。有小組考核標準，讓小組之間有競賽意識，有個人考核標準，讓小組成員有動力，克服小組成員過人依賴別人的現象。

再次，選擇內容要難易適中。每個小組可以有不同的內容，如在實訓項目中、畢業設計中，可以由教師針對每組的能力和水平指定不同的項目或題目。如果使用不同的項目或題目，考核標準制定要有可比性，否則項目之間無法比較，也不便于公平、客觀評價學生完成任務的情況。比如，可以使用功能完成度來進行量化考核，每個項目或題目自身對自己進行完成度的比較，而不需要項目與項目之間進行比較。

最后，加強指導和輔導，及時評價。對于時間長的項目，制定一個合理的間隔時間，讓學生提交成果，針對學生提交的成果或遇到的問題，及時進行輔導、訂正和講評;對于沒有按時提交成果的小組或提交不認真的小組，教師需要主動出擊，現場巡查、檢查和督促。對做的優秀的小組需要及時進行表揚，加強激勵作用。

小結

我在高職軟件專業進行了多年平行班的小組合作教學實戰和研究，證明小組合作在軟件教學中不僅具有必要性，而且具有許多好的教育功能。通過比較研究，在軟件教學中使用小組合作，能夠收到較大的成效，具有可操作性和可推廣性。

參考文獻

[1]當代教育心理學[M]. 陳琦，劉儒德主編.北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]研究小組合作學習在中職計算機專業課教學中的應用[J]. 楊佩蘭，趙慧一.電腦知識與技術.2019（20）.

作者簡介：何頂軍，1975-，瀘州職業技術學院，軟件工程碩士，講師，軟件設計師，信息系統項目管理師。