思維導圖在小學高年級數學課堂中的應用

杜科

摘要：數學學科是一門以事物間數量關系和空間聯系為研究對象的科目，與其它學科相比，數學學習對學習者的思維能力要求更高，數學學習更具思維能力培養價值。而小學階段是學生人生發展的初始階段，其思維能力多以具象思維和形象思維為主，在對抽象化數學知識的學習過程中常常因為思維能力限制而無法深入。因此，要想提升小學高年級數學教學質量，我們不妨利用思維導圖實現數學有抽象到具體的轉化，增進學生對數學知識的理解。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;知識應用

思維導圖是圖表象征工具，通過繪制思維導圖可以推動思維過程的形象化、可視化，可以將知識形成的思維過程以簡潔明了、直觀形象的方式表現出來，進而可以降低小學數學知識教學難度，促進學生深度思維能力的養成。但是，由于教師們對數學思維導圖的認知不足，思維導圖在小學數學教學過程中推廣緩慢。這是我們在提升小學生數學思維能力過程面臨的首要問題，也是提升小學數學課程教學質量的重大阻礙。故推進思維導圖在小學高年級數學教學中的廣泛應用，是我們作為數學教師難以推卸的責任。下面我將結合教學實際，將自己在小學數學教學中的思維導圖應用經驗介紹如下，以期望對各位同仁有所幫助。

1、導入數學課堂，明晰授課重點

教學導入是課堂教學的奠基環節，簡潔有效的課堂導入可以讓學生在步入課堂之初就明確自己在課堂中的探究要點，形成清晰的課堂探究目標，從而全面調動以掌握知識參與到對數學問題的探究和學習過程中去。而在小學高年級數學教學過程中展示思維導圖，就是一種教好的課堂導圖方法。

例如：在《分數乘法》課堂教學過程中，我利用多媒體展示本課知識結構圖，然后依次點擊思維導圖中，具體知識邊框，通過超鏈接，進入到指定的知識學習環節，在學完該部分知識之后，點擊返回按鈕，返回到知識框架頁面，如此循環往復，指導全部講完本課知識點。接著，我讓學生們對著思維導圖思考自己在課堂中學到的知識，總結分數乘法的定義和分數乘法的運算方法，分析“分數乘整數”“分數乘分數”“分數乘小數”知識有何相似與不同之處。

在這一教學過程中，我以展示思維導圖的方式引入分數知識教學，讓學生們在對思維導圖的多次觀看中理清了本課各部分知識之間的聯系，形成了清晰的數學知識架構。

2、厘清形成路徑，突破教學難點

數學知識是一種以符號和數學為表現載體的抽象化知識，數學知識學習對小學生來說是困難的。因此，在小學高年級數學知識教學過程中，學生們常常會被囚困在對數學思維能力要求較高的數學知識的思考中，無法推進數學課堂的順利進行。而思維導圖是思維的可視化表示，它可以將復雜的數學知識形成過程以圖解的方式表現出來，進而可以降低學生的思維理解難度，關照小學生對抽象事物的感知能力弱于對直觀事物的感知能力的學習現狀，突破數學課堂教學難點。

例如：《分數除法》運算方法教學過程中，我先以折紙游戲導入課堂，然后問學生們：“同學們，將一張紙橫著折成5份每份占整張紙的幾分之幾呢？”“五分之一。”學生答。“那將紙張豎著對折之后，每份占整張紙的幾分之幾呢？”我又問道。“十分之一。”學生答。“那這個過程我們可以用分數算式表現出來嗎？”我一邊說一邊展示分數除法算式。同學們表示不解，隨及我展示了列出該算式的思維導圖，在對具象思維過程的解說中，輔助學生們理解了該知識形成經歷。

在這一教學過程中，我利用思維導圖展示知識形成過程，讓學生們在直觀化思維圖例的幫助之下，輕松理解了數學知識的形成，領悟了分數除法運算原理。

3、促成教學反思，構建知識框架

人對事物的深刻化認知并不是可以一次性獲得的，因此，要想培養小學生的數學素養，就要關注小學數學教學中的反思環節，讓學生們在對數學知識的反思中，建立起數學思維，養成從整體化、系統化角度看待數學知識的良好學習習慣。

例如：在“圓”的知識教學完成之后，我在黑板上畫了一個圓圈，然后問學生們：“這是什么？”“圓。”學生答。“看到這個圖形你都想到了什么？”我繼續問。“什么是圓？圓的周長和面積該如何求？”學生答。“哦？你們可以用小知識點回答這些問題嗎？你們可以將小知識點和大知識點串聯起來，繪制一個以圓為主干的知識樹嗎？”我問。

隨后，我將學生們繪制好的知識樹投影到多媒體上，接著讓全班同學以自由發言的方式品評，在圖例欣賞和完善中，反思了本單元所學知識，構建了以圓為核心的數學知識框架。

在這一教學過程中，我以繪制思維導圖的方式組織課堂反思環節，在喚醒學生知識復習熱情的同時，幫助學生再次回憶了數學知識點，完成小知識框架墜連任務，提升了自身的教學積極性。

總之，思維導圖在小學數學知識教學過程中的應用，有效的緩解了抽象性學科特點對數學知識教學質量提升的制約，開發了小學生的想象力和創造力，促進了小學生數學綜合素養的養成。

參考文獻

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