基于思維導圖的高中歷史核心素養培養探究

曾繁華

摘要：據高中歷史課程標準，在歷史教學活動開展中，教師要打破知識灌輸的限制，采取多樣的手段對學生進行歷史核心素養培養，使其成長具有歷史學科特征的正確價值觀、關鍵能力的人。在此要求的指導下，我對高中歷史教學進行了積極探究，發現思維導圖的應用可以有效培養學生的核心素養。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何利用思維導圖培養學生的歷史核心素養進行詳細說明。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;核心素養;培養對策

所謂的思維導圖是一種將思維發散思路及其邏輯關系進行可視化展示的工具。在新課改背景下，一經出現，思維導圖就備受廣大教師的關注。其在高中歷史教學活動中的應用，不僅可以幫助學生有效地梳理歷史知識，發現歷史知識之間的聯系，還可以使其在運用的過程中，增強時空觀念、史料實證素養等，獲得歷史綜合能力的發展。基于其應用價值，我在組織高中歷史教學活動的時候，嘗試采取以下方式應用思維導圖培養學生的歷史核心素養。

一、運用思維導圖培養學生時空觀念

眾所周知，時序性是歷史的基本特點之一。以此特點為基礎，逐步地形成時空觀念。所以，在組織高中歷史教學活動的時候，教師要把握歷史特點，培養學生的時空觀念。可以說，時空觀念的養成，在一定程度上不僅決定了學生的歷史學習成效，還影響著其歷史科學精神的發展。因此，我在歷史教學活動開展中，遵循歷史特點，發揮思維導圖的作用，引導學生理清歷史發展規律，以此使其在整理歷史碎片的過程中，獲取系統性的歷史知識，實現時空觀念的發展。以“文藝復興”為例，在教材中，人文思潮這一內容是按照時序和人物為線索進行編排的，旨在引導教師以人文在藝術上的覺醒帶領學生走進人文思潮。但是，細細分析教材我們可以發現，人文思潮的出現有著歷史的必然性，無論是當時西方國家的基礎、經濟基礎，還是人性的回歸等，其都教師還原當時的歷史現實。為了實現這一點，我在組織教學互動的時候，則發揮思維導圖的作用，將當時的政治、經濟、軍事、文化等內容直觀地展現在學生面前，使學生在分析各個知識點的過程中，站在整體角度，分析、掌握文藝復興時期人文思潮發展的全景圖。如此教學，學生不僅可以全面地掌握歷史知識，還可以在梳理史實的過程中，獲得時空觀念的發展。

二、運用思維導圖培養學生的史料實證素養

史料是高中歷史教學活動開展不可或缺的一部分。史料的有效運用不僅可以豐富教學內容，輔助學生理解所學知識，還可以使學生在收集、分析史料的過程中，獲得史料實證素養的發展。一般情況下，史料實證素養的培養需要經歷史料搜集、史料整理、史料分析以及史料談及這一系列的過程。面對此復雜的過程，我在組織高中歷史教學活動的時候，探索思維導圖的應用價值，并對其進行了靈活應用。以“啟蒙運動”為例，在組織教學活動的時候，我以盧梭的《社會契約論》為中心，繪制思維導圖。在分析《社會契約論》的過程中，我鼓勵學生探究啟蒙運動時期人為主義的思潮的高漲，并以此為背景，把握社會結構與社會契約的來源及其關系等，從而建立對現代民主制度的感性認知。在這一探究過程中，以《社會契約論》為中心的思維導圖，為學生呈現了與之觀點相關的其他材料來輔助學生理解，使其在分析史料的過程中，將天賦人權與伏爾泰的相關思想、觀點等進行對比，從而加深對所學知識的理解，同時實現與康德理性主義的銜接。如此教學，不僅使學生在《社會契約論》的指導下，將該時期涉及到的人物串聯起來，還使其在相關觀點的指導下，搜集信息、分析信息，促進了其史料實證素養的發展。

三、運用思維導圖培養學生的歷史解釋素養

所謂的歷史解釋是指對歷史內容進行腳注，以此實現對歷史知識的理解。在高中歷史教學活動開展中，學生對歷史的理解和對歷史的解釋是高度統一的。為了將二者有效地結合起來，我在組織歷史教學活動的時候，運用思維導圖對學生進行引導。具體地，從形式上來說，我引導學生結合教材內容，制作思維導圖，將與某一知識點有關的背景、原因、中外認識差異等整體地展現出來，從而使學生全面把握歷史發展歷程，加深對所學知識的理解。其次，我則從中外研究差異入手，引導學生建立思維導圖，對中外史料內容進行對比，從而幫助學生運用史料解釋歷史。以“洋務運動”為例，我在教學活動開展中，就鼓勵學生搜集與中外評價洋務運動有關的信息，從而對其進行對比，解釋歷史。從運用上來說，我在鼓勵學生運用思維導圖的時候，尊重其主體性，給予其自主繪制的權利，使其在主觀能動性的發揮下，以思維導圖為載體，分析把握歷史事件的時間點、重要歷史事件的相似點等，從而實現對歷史知識的深刻理解和解釋。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師可以靈活地運用思維導圖，使學生在整理、分析歷史知識的過程中，獲得時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養觀的發展，以此為學生歷史核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻

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