活動課在職業生涯規劃教學中的運用

馬惠燕

摘要：要實現職業生涯規劃課程對學生的現實指導作用，教學設計非常重要。活動課在教學中的運用要靈活，教師要吃透教材，抓住知識內容的關鍵與特點，把學生的真實需要與發展作為教學追求的目的。根據課程內容選擇不同的教學形式，活動課要根據學生的特點制定，要體現學生的主體地位。教師在活動課中應該做好適度指導，善于運用多媒體創設活動情景，促進學生的積極參與。活動課著眼于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。

關鍵詞：職業生涯規劃;教學設計;活動課

在新課改下，政治教育應該著眼于培養學生的綜合素質及正確的人生觀、價值觀。《職業生涯規劃》這門課程對學生的職業生涯乃至人生其實有著重要的前瞻性指導意義，但很多學生認為計劃趕不上變化，人生漫漫長路如何能規劃得了，談規劃是空話。因此教師要做的是把課程內容具體化、生動化、生活化，得到學生的認同，讓學生由抗拒轉為喜歡，讓學生主動接受并吸收內化，才能發揮它積極的現實指導意義。因此教學設計非常重要，因為“教學設計是實現教學最優化的一種重要措施”，“教學設計是一種旨在促進教學活動程序化、精確化和合理化的現代教學技術。”

以《創業是就業的重要形式》一課為例，課時安排為2課時。內容包括：創業需要的素質和能力，中職生應該如何作好在校的準備。內容看似很少，也很枯燥，但發揮拓展的余地非常大，課本給出的僅是綱要，我們要把它豐滿化，要“添油加醋”，和現實聯系起來。因此，教學設計重在“生動化”與“生活化”，讓學生有感而發，形式有很多，如小品表演、游戲、討論演講等。我首先設計的形式是小品表演及創業成功案例的分析討論。但小品表演學生參與人數少，參與性不夠廣，很容易變成少數學生的個人表演;而創業成功案例學生看得也不少，但缺乏參與性，難以產生共鳴。

最后，我通過一次模擬性的創業活動形式來完成教學。通過模擬一個既有競爭也有合作創業的情景與環境，提供相對簡單的材料，制定相關的活動規則，讓學生在模擬現實的情景下進行產品的加工、介紹和推銷來完成創業活動，在活動完成后進行反思與總結，探索出創業者應有的素質和能力，這是體驗式的活動教學。“讀萬卷書，不如走萬里路”，通過親身的體驗，教師最后的總結與歸納才能觸動學生的神經，為他們所接受。

在這節課里，學生的參與性很高，熱情高漲，以小組為單位的形式有利于學生的交流合作。從動手設計、制作產品、介紹產品到向聽課老師推銷產品的過程中，鍛煉了學生的動手能力、交流合作能力、推銷能力，同時也突顯了他們的不足。通過結算，有的小組產品成本要2.50元，但定價卻只有200元，推銷得多，卻虧得多，這是經營能力的欠缺。有的小組產品制作得較好，但卻“滯銷”，反映了推銷能力的欠缺。

活動體驗課的重點在于學生的反思，經過一輪活動下來，學生深有體會，一位負責推銷的學生說：“……在學校里給熟悉的老師推銷都這樣困難，更何況以后在商場上向陌生人推銷產品了，我現在終于知道自己在這一方面的能力是多么差了……”，這學生是發自內心的自我反省。

在整一節課里，作為教師，只是充當一個主持人的角色，把課堂交給學生，引導學生跟著活動程序一步步走下去，活動完后進行反思歸納，最后教師進行總結與提升，一切水到渠成。

進行了第一次嘗試后，在同年級的其它幾個班里，我根據不同班級特點，稍加變化，效果都很好。在幾近全男生的模具班里，學生制作的作品超乎我想像：

這些就是學生的部分作品（原材料僅僅是幾張卡紙和膠水），在我給學生制造機會時，學生也給我制造了驚喜。這就是那班在初中或者說十五歲以前的人生都失敗的孩子嗎？他們頭腦中閃現的創意與超強的動手能力是我們無法忽視的。看到他們臉上洋溢著難以掩蓋的自豪感時，我想這樣的活動課在無意中也讓這群孩子重拾一點自尊，重建一點信心。這是設計當初沒有想到的，是意外的收獲。這樣的體驗式教學能夠極大地發揮學生的積極性，體現學生的主體地位，使課堂變得“活”起來。

《職業生涯規劃》作為新的課程至今已完成了一輪的教學，在這學期里，為了激發學生的積極性，根據教學內容我采取了多種不同的教學方法，如活動體驗、案例分析，社會調查，拍賣游戲、角色扮演，情景模擬，演講比賽，拓展訓練和游戲等，都收到不同程度的良好效果。

新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，這說明活動課備受重視。我根據自己的教學實踐談談對上好 “活動課“的幾點做法;

一、要吃透教材，抓住知識內容的關鍵與特點，把學生的真實需要與發展作為教學追求的目的。

精彩的課堂，是建立在教師對教材全面、立體的理解與把握基礎之上的。只有老師吃透教材，才能反哺給學生，這是教師的基本功，也是根本。教師不是復印機，不需要把所有內容都“復印”給學生，而應該抓住教材內容的關鍵，也就是重點與難點，提煉出精華，繼而發掘學生的真實需要和發展。教不是課程的完結，而恰恰是開始。“教學必須建立在學習理論之上，而且還需要更關心其實用的方面。”

《職業生涯規劃》有一獨特的特點，它不像數學課需要老師演繹推理過程，教材的內容似乎都是大道理，都是學生耳熟能詳的，即使老師不講，學生也能明白。所以講授這一門課，就要往深、縱里走，把學生聽過的大道理講出新意，講出現實意義。這就需要教師對教材深度的解剖，并且和現實結合。如“職業道德規范”包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會五個內容。它的核心規范是服務群眾，最高層次規范是奉獻社會。但對于職中生，愛崗敬業與誠實守信相對而言更具有現實意義。

二、根據課程內容選擇不同的教學形式，針對性要強。

活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點。同時，并不是每一節課都適合上活動課，活動課不是為活動而活動，而是為教學而活動。教師必須在充分備課的基礎上選擇適合的方法，才能充分調動學生的積極性。如講授“合作”，可通過拼七巧板進行。講授“職業目標與階段性目標的關系”，可進行跑臺階或樓梯活動，既活躍身心，又能給學生“醒腦”。講授“職業價值觀”，則通過一場拍賣會游戲來完成。這些不同的活動方式，都能取得相當好的教學效果。

總之，活動的方式要根據教學內容進行調整，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”教師選材必須是學生感興趣的，這樣才能發揮學生的積極性。才能實現活動課的教學目標。

三、活動課要根據學生的特點制定，要體現學生的主體地位。

首先，“教育的對象是人，為了保證一定的社會對教育的要求能夠順利地實現，有效地促進年輕一代身心健康的成長和發展，還必須適應年輕一代身心發展的特征，諸如教育任務的要求高低、教學內容的多少與深淺，教學方法的選擇是否恰當等，都要根據學生的身心發展水平來確定。”

活動課的制定要根據不同專業、不同學生特點來制定，職業學校的學生和專業各有特點，會計班多女孩，模具班多男孩，有的班級學生比較內向文靜，有的班級學生卻非常活躍好動。而教學不能“大一統”，不同的班級，教學設計要有所變化。如“職業道德規范”一課選用的視頻資料，在不同班級都不一樣，在模具班上選用的是鉗工比賽，在會計班上選用的則是點鈔比賽。活動形式也不一樣，在營銷班進行辯論比賽，在計算機班則進行“誠信”游戲。

其次，活動課非常重要的一點是角色轉變，老師從臺前轉變為幕后制作人，把舞臺交給學生發揮，發揮學生的主動性，體現學生的主體地位。“新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的過程。”學生在活動的過程中產生不同的疑問，有些問題會在活動的進行當中答案涌現，而有些問題則需要老師的幫助、同學的討論才能找到。這樣的過程使學生潛在的智慧和才能發揮展現出來，讓學生在活動中動起來，課堂會更精彩。

四、教師在活動課中應該做好適度指導。

“教師的教是學生有效地學的條件性活動，學生有效地學是教師的教的目的性活動。”活動課能有效地實現教與學的結合，在“做”中學，在“做”中教，教師在活動課上應是一個引導者，一個總的策劃者。要為學生提供學習材料，解釋疑難。對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性，啟發學生的思維。要給學生介紹方法、設置情境，引導學生質疑、探究和創新。還要轉變學習方式，活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動學習”。在活動課的實施中，進行探究性學習，在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會。教師在課堂中要注意三個方面：

（1）、時間的控制，每一環節都必須事先設計好時間，每一項任務的時間分配要合理到位，還要預留時間給學生思考和解決，否則難以完成教學任務。

（2）、課堂紀律的控制，職業中學的學生是“易放難收”，因此要制定好課堂活動游戲的規則，控制好課堂紀律，建立規范的課堂秩序，做到活而不亂，“形散而神不散”。

（3）活動課重在學生的反思，活動是手段，反思是最終目的，通過活動，使學生生疑——思考——解決——提升，從而實現教學的三維目標。

五、善于運用多媒體創設活動情景，促進學生的積極參與。

心理學家認為：動態刺激遠勝于靜態刺激，給人留下的印象也最深。通過播放多媒體視頻材料，聲色俱備，感染力強，能強烈地刺激學生的感官，誘發學生的思維，促進思維的積極參與，能夠達到很好的教學效果。例如講授“職業價值觀的第三層取向”內容時，我選播了一段視頻——汶川大地震的真人真事《我是一個兵》，以大愛感染學生，感動學生。

與職業生涯規劃這課程內容相關的視頻材料非常多，教師在選取的時候就要有的放矢，貴精而不貴多。

六、要培養創新能力，活動課著眼于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。

活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。活動課賦予了課堂新的生命力，每一堂課都充滿了未知因素，學生在有規則的自由空間里打開他們的思維，自由地發揮，活而不散。

教師通過活動課能發掘學生的潛能。例如在講授“創業的能力”時，有一組學生制作了一個非常“難看”的作品，我對它的第一印象并不好。但學生上來推銷介紹時說“這就是我們被污染的地球，纏繞在它身上的都是我們人類制造的垃圾……”。我沒有想到我們的學生竟然有如此強烈的環保意識，通過這樣的作品來表達他們的想法。通過活動課，我發現很多學生有無限的潛能與創意，我們在教育學生的同時，也被學生啟發著。

綜上所述，活動課在《職業生涯規劃》課程教學中有著難以言喻的優勢，教學應以活動課為載體讓教師和學生在活動中共同成長，讓政治教學真正成為張揚生命個性、促進學生發展的魅力學科之一！

參考文獻

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