思維導圖在小學高年級數學教學中的應用研究

黃芳

摘要：將思維導圖融入到教學中，可以為教師講學提供高效的方式，幫助教師設計教學環節，提高教學效果，也可以培養學生創造性思維。因此，將思維導圖應用于小學教學有著一定的研究意義。本研究將思維導圖與數學教學有機的進行整合，探討思維導圖在小學教學中的策略方法。

關鍵詞：高年級數學;應用研究;思維導圖

小學高年級課堂內容容量大，內容本身的內在邏輯性受限制，無法清楚的顯性化;學生注意力容易分散，學習興趣易減弱，分析問題的能力薄弱;課堂呈現知識的系統性不夠。思維導圖作為一種創新思維的工具，是一種非常高效的幫助學生學習數學知識的方式，有助于學生集中注意力，激發學生學習數學的興趣，培養學生的發散思維能力，給學生提供了一種新的學習數學的方法。

一、思維導圖用于新課講學，幫助學生構建知識體系

作為學校數學教育中最為普通的構成元素：課堂，是數學教學的基本形式，課堂不單純是傳授知識的場所，更是教師傳授學生學習方法的重要平臺。思維導圖可以所謂教學進行引導的工具，即教師在課堂教學開始通過思維導圖的構建，吸引學生的注意力，將新知識添加到思維導圖中，讓學生快速定位新知識在小學數學學習系統中的位置，將新知識加入到已有的知識網絡體系中去。

例如，教師在教學六年級上冊數學內容“分數除法”時，為了避免學生混淆知識概念，獲得規律性知識，在課堂教學的開始，教師首先將六年之前所學的運算體系的知識構建為粗略的思維導圖，教師結合語言講解，為學生講解：“總綱為‘加減乘除運算’，第一分支為‘加法運算’、‘減法運算’、‘乘法運算’以及我們今天要學習的“除法運算”，我們再來組建第二分支，因為我們今天主要講解分數除法，屬于‘除法運算’，所以我們針對‘除法運算’進行思維導圖的細化構建，分數我們學習過‘整數除法’、‘小數除法’，還有我們今天要學習的‘分數除法’。”在引導學生的思維進入到“分數除法”體系內后，教師開始引導學生主動思考，也是“思維導圖”教學方法引導學生思維創新的部分：“大家想想，根據除法的定義，我們可以為分數除法怎樣定義呢？也就是，它的意義是什么？還有分數可以除什么樣的數呢？”在學生的討論和回答中，結合教師組織用詞，完成了思維導圖中“分數除法”分支的內容填充：分數除法的初步定義為“求一個分數的幾分之幾”，分數除以整數，分數除以分數，分數乘除混合運算。總之，教師在幫助學生大致定位分數除法在學生數學知識思維體系，和初步了解分數除法的內后，才開始新課內容的教學，在幫助學生高效學習的基礎上，幫助學生構建了比較完整的知識體系。

二、思維導圖用于課堂練習，幫助提高解決問題能力

練習課是數學學科特點決定的一種重要的課堂教學課型。其主要特點是在教師的引導下，發揮學生的主體功能，利用已掌握的數學基礎知識和已具備的技能完成課堂練習的任務。除此之外，教師還可以將普通課堂的部分時間拿出來供給學生習題練習，以提升學生解決數學問題的能力。思維導圖應用于練習課中，可以提高解決問題的能力，提煉題中有效信息的內在聯系，有助于整理思維，幫助學生提生數學問題的解決能力。

例如，教師在教學“位置與方向”時，為了讓學生提高根據方向和距離確定位置的方法，交給學生運用思維導圖，首先將“位置與方向”的相關知識點進行規劃，然后在解決問題過程中對其進行應用。如中心點為“位置與方向”，分支為四個正方向，與四個偏方向，并進行內容的填充，如對正東方向的描述為中心點向右畫剪頭的圖畫解釋等。在結合思維導圖解決實物在圖紙上具體位置描述問題過程中，學生都覺得方便又簡單，總之，教師在多種課程內容習題練習中，引導學生利用思維導圖，提升了學生解決問題的能力

三、思維導圖用于學生復習，幫助學生提升數學素養

部分學生在課下進行作業習題的解答過程中，會因為題目稍作改動而不會做，造成這種問題的原因是學生思維系統性缺乏，教師可以通過引導學生利用思維導圖，幫助學生在關于相同知識點的習題復習解答中，提高效率，以提升學生的綜合數學素養。

例如，學生在進行關于“比”課程知識的復習應用題目解答過程中，常常思維混亂。教師通過思維導圖的構建，幫助學生找到“比”相關知識的本質，就是利用題目中的條件，進行比例比較獲得未知數的解法。學生根據總結思維導圖內容得出來的知識，順利地進行了復習應用習題的解答，有效提升了學生的綜合數學素養。

綜上所述，小學數學高年級教師要在認清高年級數學教材內容繁多的特點上，結合小學生的學習能力和學習特點，將思維導圖合理運用到數學教學當中，通過運用思維導圖講學新課知識，幫助學生構建知識體系;用于課堂練習，幫助提高解決問題能力;并用于學生復習，幫助學生提升數學素養，讓思維導圖充分運用到學生學習數學的各個階段，最大限度發揮思維導圖在數學高年級教學中的作用。

參考文獻：

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[2]蔣璐.利用“思維導圖”提高小學數學復習實效的教學策略[J].數學學習與研究，2015（18）：113.