小學數學教學中存在的問題及其解決對策

陳居林

摘要：完善數學課堂教學、提升數學課堂教學質量是小學數學教師開展教學的重要工作任務，但目前小學數學課堂教學中還存在許許多多亟待解決的突出問題，如學生學習學習興趣低下、分層化教學不明顯、教學評價單一、復習效能低等等，制約著數學課堂教學效率的持續提升，需要每一位小學數學教師負起責任來，不斷的對這些問題進行研究和解決，以全面的優化數學課堂的教學，助力小學生數學素養的培養。本文結合筆者的淺薄經驗，就數學課堂教學中目前存在的各種問題及有效的改進方法策略進行討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題;對策

隨著新的教法和學法在數學課堂教學中得到有效應用，全面的改善了數學課堂教學的方方面面，如課堂上不再是教師一言堂式的教學，學生也不再是被動的聽講，而是積極的發揮自己的能動作用，這些情況的改變給數學教師的有效教學提出了新的挑戰，需要我們打起精神來，進一步的改進和完善小學數學課堂教學的方方面面，不斷的激發數學課堂的教學生機。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

總的來說，小學數學課堂的教學活力隨著新課改的有推進被進一步的激發，課堂的教學質量也水漲船高，這些都是值得我們欣慰的，但是數學課堂的教學并非盡善盡美，還存在較多的漏洞和不足，還需要我們再接再厲去改進。目前數學課堂教學中主要有如下問題，第一，學習興趣低下。目前數學課堂的教學還有部分教師按照教師講、學生聽的老模式實施教學，使得無法有效的激發學生的學習興趣和學習能動性，導致課堂的生機與活力嚴重的不足，自然會在很大程度上影響到課堂的高效施教。第二，分層化教學不明顯。不同的小學生在數學知識儲備、數學學習能力等方面存在較大的差異性，但是我們在課堂教學中卻忽視對這些情況的把握，使得班級中極容易出現兩極分化現象，值得我們總結。第三，教學評價單一。目前數學課堂的評價方式依然采用的是單一式的教師評價，使得評價的效果打了折扣，不利班級學生有效的發現問題和改進問題，需要數學教師積極的改進評價的方式和策略。第四，課堂的復習效能低下。課堂復習中小學數學教師依然按部就班的開展復習，學生的復習積極性和復習動力不足，教師的輔導也存在一定的問題，使得復習的效能打了折扣，進而影響到學生對具體數學知識內容的再理解和再認知，需要數學教師積極的對復習的策略進行改進。以上就是小學數學課堂教學中存在的諸多問題，這些問題的存在影響到學生對數學知識與技能的學習和掌握，也制約著數學課堂教學質量的進一步提升，需要我們強化責任意識，積極的探索解決這些突出問題的有效對策，進一步的激發小學數學課堂的教學活力，促進學生學科素養的培養，為小學生未來更高層次的數學學習打下堅實的基礎。

二、小學數學有效教學的解決對策

（一）進行趣味性課堂導入

興趣是最好的老師，只有讓學生喜歡上課堂、喜歡上數學，才可以不斷的激發學生的內在學習動力，積極的發揮他們的主觀能動性，進而不斷的促進學生在數學課堂開展更為高效和高質的數學學習。例如，在學習《克和千克》內容時，教師可以進行趣味性課堂導入。數學教師可以向班級學生展示一個“曹沖稱象”的動畫片，如小時候有一個人叫曹沖，特別聰明可愛，有一天曹操想要對鄰國送來的大象進行稱量，但是那時候還沒有那么大的稱，正當大家愁眉苦臉的時候，曹沖想出了一個好辦法：將大象放到船上并刻下船下沉的位置，之后用石頭代替大象直至下沉到對應的位置，再稱量石頭的重量方可以知道大象的重量，最終稱得大象的重量為3000千克（假設情況），那么小朋友們你們知道3000千克有多重嗎？表示重量的單位又有哪些呢？那就跟老師一起走進對《克和千克》內容的學習吧！從而讓學生在有趣的故事講解和有渲染力的畫面展示中激發了學習的興趣，并在興趣的驅使下開始了本節課的學習，自然有助于提升學生在課堂的學習效果。

（二）實施分層化課堂教學

數學教師要積極的在課堂的教學中樹立“因材施教”的教學理念，有效的結合不同學生的差異性特征開展分層化的課堂教學，讓每個學生都能夠在數學課堂有所得與有所獲，進而促進學生數學學科素養的形成。例如，在學習《混合運算》小節內容時，數學教師可以開展分層教學。在備課方面要結合不同學生的學習特點進行有針對性的備課，如對于知識薄弱的學生，在備課時要為學生布置有效的預習任務，并積極的通過各種方式來強化學生對基礎知識的理解，而對于提高層次的學生要讓學生自主的開展預習。在教學方面要為不同的學生設置具有針對性的課堂學習任務，如對于基礎層次的學生，任務可以設置為：理解混合運算的含義，掌握混合運算的算理和算法，并能借助混合運算的規則進行有效的運算練習，而對于提高層次的學生而言，教師要給學生提出更加具有挑戰性和開放性的學習任務，以不斷的挖掘學生的學習潛力。在作業布置上面，教師也要設置可選擇的學習任務，如布置需要完成的統一性作業，同時設置可選擇作業，讓每個層次的學生學習對應的知識內容，從而有助于學生的學習和提升。

（三）進行多元化教學評價

數學教師要積極的改進和優化課堂評價的形式，積極的從多個角度和多個維度對學生在課堂的學習情況進行考量，進而給予學生更加合理和科學的課堂評價，不斷的促進學生的改進和提升。例如，在學習了《表內除法（二）》內容后，數學教師一方面可以組織開展學生自評、學習互評與教師總評等多主體的教學評價，如可以讓學生進行自我評價，學生A稱，他對于表內除法的算理算法有了較好的了解，但是在開展練習的過程中總是出現計算結果不正確的問題等，讓學生自己對自己的課堂行為進行總結，另一方面，還要積極的優化評價的內容，在具體的評價中不僅要關注學生最終的學習效果，還要看學生的努力程度、學習態度、進步情況等等，給予學生較為全面客觀的評價，從而通過這樣有效的課堂評價，讓學生發現自己存在的問題，不斷的促進學生的改進和提升。

（四）開展靈活性課堂復習

數學教師要不的采用各種有效的手段來提升復習課堂的效能，以讓學生通過有效的課堂復習來進一步的強化對相應數學知識內容的認知和理解。例如，在復習《圖形的運動（一）》小節內容時，數學教師可以優化復習的形式，讓學生以小組為單位對相應的數學內容，如對稱軸的含義、軸對稱圖形的基本特征、畫軸對稱軸的方法等內容進行討論復習，以充分的發揮學生在復習課堂的能動作用，此外，教師還可以將主要的復習內容放置到網絡平臺上，引導學生結合自己的實際需要開展靈活有效的線上復習，教師則可以通過即時通訊工具來給予學生有效的復習指導，從而有效的延伸了復習的空間，自然有助于提升復習的效能。

總而言之，目前的小學數學課堂教學中還存在較多問題，如學生學習興趣低下、分層化教學不明顯、教學評價單一、復習效能低等等，這些不利的因素在較大程度上制約著數學課堂教學水準和質量的進一步提升，需要我們每一位小學數學教師積極的對這些問題進行解決，并在具體的教學實踐過程中進行趣味性課堂導入、實施分層化課堂教學、進行多元化教學評價、開展靈活性課堂復習，進一步的完善數學課堂教學，不斷的助力小學生數學學科素養的形成。

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