生活是藝術的源泉

陳杰

摘要：自新課改推行以來，其為語文教學帶來了更為廣闊的教學空間和教學理論，特別是為作文教學注入了新的生機和活力。在新課改浪潮的推進下，在電子信息鋪天蓋地的沖擊下，如何寫好作文，將生活轉化為藝術是語文作文教學的關鍵。本文以新課改的理論為基礎，結合教學實際，融入生活常識，希望能對作文教學有所啟迪。

關鍵詞：新課改、作文教學、生活實際

作文來源于生活，同時使生活變得更有色彩，更具有詩情畫意。作為語文教師，教好學生作文是教學成功與否的標尺之一。然而多數學生是怕寫作文，那么造成學生怕作文的問題癥結究竟在哪兒？我認為指導學生作文應從以下幾個方面著手。

一.觀察生活，積累素材。

學生怕寫作文，很多時候是因為無話可說，不知道寫什么好。造成學生這種情況是因為學生腦袋空空，尋找素材難。這是所有學生作文的通病。日記雖天天記，可只是為了完成老師的任務;作文書也是經常看，卻只是覺得里面的故事有趣而已。而我們語文教師在課堂上往往是圍繞著“怎樣寫”去指導學生，卻忽視告訴學生“寫什么”。要學生養成積累素材的好習慣，告訴他們生活就是寫作的源泉。在生活的海洋中從來不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，有無數的寫作素材猶如貝殼一樣散落在海灘上，只是我們缺乏發現的慧眼，或是見怪不怪，沒有體悟到那一枚枚小小的貝殼里藏著的真諦，自然就少了見它的驚喜，學生就會產生“怕”“難”的思想，也就“拒絕”寫作了，直至流水帳作文的出現。因此我在評價學生作文時首先的要求是有話可說，內容豐富。

為了培養學生觀察生活的能力，幫他們積累作文素材，我在語文教學中具體有三點做法：一是要求學生寫日記或周記，題材不限，內容可以精悍短小，也可以長篇大論，老師則堅持每周批閱一次，長此以往則會養成學生留心觀察生活的良好習慣。二是要求每月全班每人寫一篇心里話《老師，我想對你說》，該作文體材不限，內容不限，字數不限。但有一點，學生寫的必須是真心話，可以是對某位老師的看法，可以是對班級管理的看法，也可以是對某件事的看法，甚至是某一篇文章的讀后感。學生在完成此作文時往往一揮而就，不乏佳作。三是在黑板的左上角開辟一個“格言警句”專欄，全班同學，輪流值日，每天一則，內容不限，可以是關于做人的，也可以是關于學習的-------，每次課前三分鐘，大家評一評，議一議，說一說。我們美其名曰：熟讀名言警句，升華你我心靈。

另外，建議學校有意識地開展各項課外活動，拓寬學生視野，豐富學生的生活，培養正確的閱讀習慣，主動給學生積累可供作文的素材和語言。

二.提煉生活，去偽存真。

生活是復雜的，一篇未經提煉篩選的素材，就如未經過濾的水一樣渾濁，泥沙俱下。藝術是來源于生活而又高于生活的，因此我們必須教會學生明辨是非，提煉生活，去偽存真。多觀察之后還要善于積累材料。比如，建筑房屋需要準備磚瓦，制作時裝需要采集布料。同樣，寫出好文章也就必然要積累材料。

有了素材之后，就要學會提煉素材。但在實際作文中，許多學生作文格調不高。那么，如何讓學生學會辨別提煉素材呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一是幫學生樹立正確的人生觀、是非觀。由于中學生大多是未成年人，對事物認識不到位，社會經驗不足，難免會出現對生活現象判斷的偏差，造成學生思想不純，認識不清。如對父母嚴厲管教的認識有天然的逆反心理，對社會上讀書無用論的認識錯誤理解。要引導學生樹立正確的人生觀，必須依靠家庭、學校和社會三方面的共同努力，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭環境的好壞對孩子的成長至關重要。學校是教育的主陣地，必須體現積極向上的社會主流思想，良好的社會環境也是孩子成長的不可或缺的一部分。一個具有良好的善惡是非觀念的人，才能準確的提煉生活素材，才能寫出觀點鮮明、思想健康的作文。

二是教會學生細致觀察，發揮想象。切忌浮光掠影，以至作文時敘述描寫抽象空泛。

觀察事物要細致，否則就難以描寫到位。一位同學在《池塘雨景》中寫道：“池塘的四面圍著一些花草樹木。樹是各種各樣的，一片郁郁蔥蔥。花也是各種各樣的，五彩繽紛。”這段描寫就顯得有些空泛。空間有哪些樹，樹有何特征，有哪些花，這些花的形態和色彩如何，都未能出來。不僅如此，它還未能扣住“雨”字。這都是由于觀察不細導致的。

三是寫作時要融入真情，自主創新。

有的學生寫作時機械模仿，甚至照搬照抄，這樣的文章必然缺乏真情實感，又何來自主創新呢？這種依樣畫葫蘆式的仿作，與抄襲還有多大區別呢？當然，看到報刊上的一篇好文章，以啟發后，結合自己的所見所聞所感，用自己的語言寫出文章來，雖然這樣的文章不免帶有“仿”的痕跡，但對初學寫作的人來說，是值得贊許的。而那種把X或Y代進去的“仿作”，豈不是變成數學游戲了嗎？

真情的文章需要有真心去呵護，一個時常寫作的人，他的生命狀態是積極地、活躍的。唯有融入生命化的寫作，才是具有真情實感、自主創新的寫作，才是生命個體自身通過思考表達，實現自我價值的表現。因此，一篇好的文章一定要融入學生的真情實感。如何做到這一點，這就需要對升華生活，盡化心靈。

三.升華生活，凈化心靈

有了好的作文素材，如果未經提煉升華，那就如做好的毛坯房未經裝潢一樣，雖有框架房子，卻無法使人住得舒適，更難以產生美感。學生豐富的情感往往表現于言談舉止中，在習作教學中，教師應善于觀察學生的言行舉止，展示學生的情感，把言行舉止和情感用作文表現出來。在指導學生如何升華作文主旨時，可以從以下兩方面入手：

一是在要求上，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，我寫我心，實現寫作個性化，在寫作中培養學生的創造精神。只有這樣，學生才能放開思維，自由地表達自己思想。

二是在訓練上，要系統規范，循序漸進，注重語言能力與思維能力的同步發展。應從大處著眼，小處著手，實行“快慢作文”。所謂“大處著眼”，即注重作文的整體思維訓練;“小處著手”即分段、分項進行目標訓練，注重語言訓練。具體操作中的“快慢作文”：所謂“快”即老師講授技巧后，學生用快速作文的方式通過片斷作文加以落實;所謂“慢”是指學生在充分掌握了分項訓練的要求后，再經過充分的思考和醞釀，把它運用到一篇完整的作文中去。

三是經常指導學生即景訓練。即是讓學生身臨其境，用自己的思想去感受客觀事物的實踐訓練。讓學生發揮個性，創造出自己獨特的風格來。寫文章雖有基本要求，但絕無固定方法。沒有親身的體味與感受，便沒有真情和實感，就很難突破舊的巢臼。寫出清新別致的文章來。因此，要不失時機地讓學生置身于客觀情景中去感知事物。比如，去年冬天，有一次上語文課時，天下起了大雪，我臨時變語文課為作文課，讓學生走出教室感受下雪情景，并讓他們即景寫散文一篇。此外，諸如即景于大風大雨，親臨文藝會，詩朗誦，運動會等現場。使學生的寫作扎根于眼觀體驗的客觀情景之中。寫出言之有物，格調清新，情感真摯的文章來。

總之，一個好學生，他的生命狀態是積極的，活躍的，他對生活是充滿激情和希望的;一篇好的文章，它是生活的積累和提煉，是一個人對生活的欣賞，是一個人思想的表達與升華。

參考文獻：

[1]趙英.關于作文教學的幾點體會[J].學周刊，2018（10）：132-133.