信息化技術(shù)的有效使用促使小學生家庭學習方式由被動向主動學習轉(zhuǎn)變

關(guān)蒂斯

摘 要：我國的英語教學由于語境缺失的特殊性，家庭英語習得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要，它是孩子能運用知識、形成技能的最初環(huán)境，是基礎(chǔ)環(huán)境。老師在備課的過程中除了要關(guān)注課內(nèi)英語教學的備課需要，還要考慮課后家庭英語習得環(huán)境中的延續(xù)性使用。我們進行課題《以微課促進小學家校互通英語口語環(huán)境形成的實踐研究》，研究結(jié)果表明：教育信息化技術(shù)的有效使用，能促使小學生家庭學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變，從而促進家庭英語習得環(huán)境——小學家?；ネㄓ⒄Z口語環(huán)境的形成。

關(guān)鍵詞：小學英語 家庭學習方式 信息化技術(shù) 有效使用 主動學習

我們一直在探討適合小學生的英語學習方式。近年來，除了課內(nèi)學習方式的研究，家庭英語學習方式也逐漸得到了大家的關(guān)注。在知網(wǎng)上就“家庭英語學習方式”進行相關(guān)文獻檢索，從2005年到2018年之間能搜索到65條發(fā)表記錄，而且從2011年始呈現(xiàn)逐年上升趨勢，這是喜人的改變。

葉圣陶先生認為，語言學習應(yīng)該是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)英語教學傳授語言知識，示范語言交際功能，最終形成語言交際功能，家庭習得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是關(guān)鍵。

但是，根據(jù)本地區(qū)實際情況而言，70后家長普遍的英語基礎(chǔ)不好，80后相當一部分家長的英語水平不高，家庭英語學習物化條件也參差不一，確實掣肘了家庭英語習得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有鑒于此，本人主持開展了課題《以微課促進小學家校互通英語口語環(huán)境形成的實踐研究》，期望通過學習方式的改變促進良性家庭英語習得環(huán)境——家?；ネㄓ⒄Z口語環(huán)境的形成，研究進行一年，初見成效。本文將從小學生家庭學習方式和信息化技術(shù)的有效使用入手，結(jié)合課題的研究結(jié)果，談?wù)勍ㄟ^有效的使用信息化技術(shù)促使小學生家庭學習方式由被動向主動學習轉(zhuǎn)變，從而促進家校英語互通口語環(huán)境的形成。

一、小學生家庭學習方式

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀——欠缺主動學習的機會

尊老愛幼是我國的傳統(tǒng)美德，然而在家庭教育方面過于“尊”和“愛”，卻是誤讀了傳統(tǒng)。在我國的大部分家庭生活模式里，家長都是站在自己的角度去解讀孩子，給予孩子家長認為需要的，只要“好好學習”就行?！昂煤脤W習”，是為了通過學習習得技能，能夠進入生活。長期被動的參與家庭生活，弱化孩子對生活技能的需求及養(yǎng)成，養(yǎng)成事事依賴家長的壞習慣，小到家里老人端著飯碗追著小孩喂飯，大到大學生不會洗衣服，比比皆是。于是，我們的孩子欠缺主動學習的理由和機會，對自我價值的判斷、自我能力的認識也受到影響。

（二）國外現(xiàn)狀——主動學習是生活的需要

西方國家的很多家庭認為，孩子的成長必須依靠自身的力量，孩子的學習更多的是通過自己的觀察或做實驗，與同伴進行討論，從中得出結(jié)論，習得技能。

在美國，家長在子女幼年時期就允許及引導孩子參與家庭內(nèi)或社區(qū)事務(wù)的處理及討論，甚至是孩子的學習方式，也根據(jù)孩子生活需求進行選擇。在德國，法律規(guī)定6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)，孩子做的是家庭成員需要做的事，參與家庭生活的分工。德國的家庭基本都準備著各式工具，家長從“示范——帶領(lǐng)——旁觀”，引導孩子從“觀察——配合——獨立完成”，在生活中學習，獲得生活的能力。

從美國和德國的家庭教育方式我們可以得知，對于孩子的常規(guī)培養(yǎng)，除了“紀律”和“愛”，更多的是生活需要，主動參與，習得技能。父母從宏觀的角度對孩子的生活進行調(diào)控，在相對寬松的環(huán)境內(nèi)，給予孩子自主學習的權(quán)利和自由，孩子可以根據(jù)生活需要進行選擇。學習興趣來源于生活，運用于生活，是穩(wěn)定而有效的。

（三）英語學習需要孩子家庭學習方式化被動為主動

他山之石可以攻玉，對比國外的家庭學習方式，我國大部分的孩子都在家長的“紀律與愛”的保護下被動學習，所學或能運用于生活，或與自身生活無關(guān)，部分孩子或許因為客觀原因，如家庭氛圍、親朋戚友的贊美，能在學習的過程中產(chǎn)生寄居式的興趣，但更多的是意興闌珊，事半功倍。

英語不是我們的母語，就算剛開始被有趣的多媒體動畫吸引進行學習，在日常生活中也沒有迫切的使用需求，興趣也是不能持久的。現(xiàn)在孩子學習英語只是因為是課程需求、家長期望。在課內(nèi)學習英語，有老師的帶領(lǐng)、同學的陪伴、獲得成功的滿足，能讓孩子們產(chǎn)生相對強烈的學習需求。然而在課內(nèi)學習結(jié)束后，在家里的學習更多的是完成作業(yè)或依家長的要求學多點，被動學習的結(jié)果是學習效果不明顯，孩子容易被其它東西吸引注意力，使課內(nèi)和課后家庭學習產(chǎn)生斷層。

因此，家庭英語習得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要，它是孩子能運用知識、形成技能的最初環(huán)境，是基礎(chǔ)環(huán)境。同時，家庭英語習得環(huán)境不應(yīng)該是脫離學校教學的創(chuàng)新環(huán)境，而應(yīng)該是延續(xù)和深化學校教學的家?；ネㄓ⒄Z口語環(huán)境，給孩子在家里運用課內(nèi)學到知識的需求和環(huán)境，才能讓孩子產(chǎn)生有根有底的興趣，以興趣觸動孩子主動使用知識，才能最終習得技能。

如何有效延續(xù)課內(nèi)教學，觸動孩子產(chǎn)生主動運用知識的興趣呢？我們進行課題《以微課促進小學家?；ネㄓ⒄Z口語環(huán)境形成的實踐研究》，研究結(jié)果表明：教育信息化技術(shù)的有效使用，能促使小學生家庭學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變。

二、小學教學信息化技術(shù)的有效使用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

為了形成家校互通英語口語環(huán)境，有效地運用信息化技術(shù)轉(zhuǎn)變學生家庭學習方式能起到?jīng)Q定性的作用。要有效地運用信息化技術(shù)，我們可以從以下這三點說起。

（一）老師的“有效”備課是信息化技術(shù)“有效”使用的前提。

在教學中有效運用信息化技術(shù)，有賴于老師的備課從學生實際出發(fā)、結(jié)合學科實際教學情況，進行全面、有效的備課，根據(jù)需要使用信息化技術(shù)，而不是為了信息化技術(shù)而使用信息化技術(shù)。而英語教學由于語境缺失的特殊性，要把信息化的使用落到實處，老師在備課的過程中除了要關(guān)注課內(nèi)英語教學的備課需要，還要考慮課后家庭英語習得環(huán)境中的延續(xù)性使用。

（二）信息化技術(shù)的“有效”使用有賴于家長的“有效”調(diào)控。

在家庭英語習得環(huán)境——家校互通英語口語環(huán)境的建立過程中，家長的監(jiān)督及參與是必不可少的一環(huán)。智能化的信息技術(shù)除了能輔助學習外，還附帶著許多能吸引孩子注意力的功能。如我們的微課是通過班級英語口語微信群進行傳播的，從小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，我們不得不承認，口語微課做得再巧妙，老師的作業(yè)布置得再迫切，還是會有部分孩子會被智能手機的其他功能所吸引。這就有賴于我們的家長在孩子的使用過程中適當陪同（根據(jù)不同年級進行調(diào)整）及參與學習，使信息化技術(shù)的使用落到實處。

（三）“有效”的信息化技術(shù)要有利于學生的“有效”使用。

有效的信息化技術(shù)要有利于學生的有效使用，微課、微信群以及智能手機，這些都是學生能用、會用、愛用的信息化手段，在家長的監(jiān)督下適當應(yīng)用，可以成為學生學習的有效助力。

因此，課題中的微課、英語口語微信群以及智能手機，符合信息化技術(shù)使用的“有效”特征。

三、信息化技術(shù)的有效使用促使學生的家庭學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變。

2017年10月，我們的課題《以微課促進小學家?；ネㄓ⒄Z口語環(huán)境形成的實踐研究》被批準立項，正式開始課題研究。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“有效”運用信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變學生的家庭學習方式，更有利于促進小學家校英語口語環(huán)境的形成。

（一）家庭學習角色的轉(zhuǎn)變，是學生主動學習的內(nèi)在動力。

在發(fā)布口語微課之前，我們課題組的老師就向?qū)W生提出明確要求，要求學生在家里教家長學英語，共同拍攝口語對話，學生可以根據(jù)自己完成作業(yè)的需求，安排自己怎么“教”，家長怎么“學”。雖然這只是家校互通給學生創(chuàng)造的一個相對而言的自主空間，但對于長期處于“被教”地位的學生來說，成為“教導者”是一個翻天覆地的改變。家庭學習角色的轉(zhuǎn)變，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，這是主動學習的動力。

（二）生動形象的信息化技術(shù)應(yīng)用，維持學生主動學習的興趣。

學生要“教”家長“學”，必須先自己掌握要教學的內(nèi)容。在初期由于家庭學習角色轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的興趣會逐漸轉(zhuǎn)淡，不足以一直支撐學生有效完成課題任務(wù)。如何使我們的課題順利開展下去，生動形象的信息化技術(shù)能發(fā)揮極大的作用?？偨Y(jié)類型的微課，以總結(jié)單元教學的形式進行生活拓展，為了避免陷入“炒冷飯”的尷尬局面，我們在不同年級設(shè)計了不同的代表卡通人物，并且在每節(jié)微課請了不同的同學拍攝口語示范視頻，穿插不同的生活情境運用。每單元的口語作業(yè)，也會在微信平臺上投票評出10份優(yōu)秀的家庭口語作品。自己的學習自己做主，學生在完成任務(wù)的過程中肯定自我，發(fā)掘出主動學習的樂趣。

（三）學生主動學習的家庭產(chǎn)出，為教師的教學行為提供有效的反饋，促進良性的“教與學”循環(huán)。

學生主動學習的家庭產(chǎn)出，更能顯示學生的學習狀態(tài)，為教師的教學行為的提供有效的反饋。在課題中，學生與家長拍攝口語視頻作業(yè)上傳到微信群，在查看作業(yè)的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)學生的英語情景交際運用、詞句容量、語音語調(diào)等英語技能的習成情況。在糾正學生錯誤的同時，及時反思我們的教學設(shè)計，不斷改善，以致教學相融合。

（四）學生的家庭學習方式轉(zhuǎn)向主動，正面作用于家校合作從斷層式教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)延展式學習。

英語教學課后斷層一直是我們亟待解決的問題之一。在課題研究中，“學微課——教家長——設(shè)計口語對話——完成口語視頻作業(yè)”，一直在學生的主導下完成，我們發(fā)現(xiàn)給學生一個主動學習的理由，學生就能成為連接課內(nèi)和課后延展學習的樞紐，正面作用于家校合作從斷層式教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)延展式學習。

（五）以“培養(yǎng)知行合一的學生”為目的的家校合作，是學生轉(zhuǎn)向家庭主動學習的保障。

教育部2014年提出了“發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標”的深化課程改革要求，培養(yǎng)知行合一的學生。我們在校內(nèi)教學英語知識、示范語言使用，我們在教學的過程中滲透健康思想教育，但是學生真正內(nèi)化為自己的優(yōu)良品質(zhì)，還得看課后的養(yǎng)成。在課題研究的過程中，我們通過問卷星等信息化技術(shù)，了解學生在完成任務(wù)過程中的思想變化，及時聯(lián)系家長做必要調(diào)整，保證學生的學習行為及學習方式不出現(xiàn)偏差。

綜上所述（圖標所示），信息技術(shù)的有效使用促進學生的家校學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變是成立的，其產(chǎn)生的結(jié)果也是正面可行的。

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