小學數學教學中生活情境的開展分析

謝建英

摘要：新課改實行以后，越來越多的教學方式出現在實際教學中，而運用生活情境進行教學的方式就是其中之一。在小學數學教學中，教師引入生活情境的方式進行教學，能夠有效的提高學生的數學意識，讓小學生都能夠明白數學學習與生活之間是密不可分的關系。本篇文章主要介紹了在小學數學教學中引用生活情境教學的意義、作用和方法，希望能夠對小學數學教學的進一步發展起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學;生活情境;分析

引言：

隨著新課改的實行，越來越注重素質教育的發展，但是提高素質教育的措施卻遲遲不能夠提出來。就目前情況來看，利用生活情境進行小學數學教學，能夠幫助小學生更好的學習和掌握這門學科，能夠培養小學生學習數學的興趣，促使學生積極的參與到教師的教學中。同時，結合生活情境還可以提高小學生的實踐動手能力，對啟發并開闊學生的思維起著至關重要的作用。

一、小學數學教學引用生活情境教學的意識

（一）能夠幫助學生更好的接受知識

在傳統的教學方式中，教師教學主要以教材的內容為依據，教材中出現的很多知識都與我們的生活存在很大的差別，而且數學知識還具有一定的抽象性，所以會導致學生學習的興趣降低，不能夠對數學知識進行很好的理解，這樣就會造成學生的學習效果降低。將生活情境融入到教學中，則能夠將抽象的知識點轉化為直觀形象的知識點，能加快學生的理解程度。不僅如此，老師將學生引入到生活情境中，還能使學生意識到數學與生活的巨大聯系，能進一步提升學生的學習興趣，使學生在更好生活的驅動下，更積極的參與學習[1]。

（二）能夠幫助學生提高學習的能力

就目前情況來看，很多小學數學教師在進行教學的時候都是使用傳統的教學方式進行教學，教學缺少新意，會使課堂的氣氛變的很無趣。在這樣的教學環境下，學生很容易出現注意力不集中、開小差的情況，會直接造成學生的學習能力降低的后果。而如果老師能將生活內容融入到教學中，則能夠激發學生的動手實踐操作欲望，從而有效培養學生的理解、動手及探索能力。既實現了豐富學生知識的目的，也實現了提升學生綜合素養的目的。同時，生活情境的合理融入，能吸引更多學生主動參與到思考、課堂互動中，能有效提升學生的學習能力[2]。

二、在小學數學教學中運用生活情境進行教學的作用

（一）能夠加深學生對知識的記憶

在小學數學教學中，教師運用生活情境的教學方式進行教學，能夠將抽象的知識直觀的呈現在學生的面前，學生能夠體會到數學知識就存在于生活中，學生的思維意識就會被激發，意識到學好小學數學的重要性。對于數學知識來說，在生活中有著很大的用處，不僅能夠對多項數據進行統計計算，還能夠對數據進行對比論證，所有的學科都要以數學作為理論基礎。而在目前的小學數學教學中，由于受到自身年齡因素的影響，小學生普遍沒有較強的抽象思維能力，導致其較難理解和把握小學數學教材中的某些抽象的概念和理論。因此，教育者要引起足夠的重視，要結合小學生的生理、心理特點和實際情況，在課堂教學中加入部分與現實生活相關的實際案例，以此提高小學生們對數學學習的興趣和積極性，讓他們輕松愉快地掌握課程內容。

（二）提高學生數學的綜合能力

在小學數學教學中運用生活情境的教學方式進行教學，除了能夠提高學生的學習能力以外，還能夠培養學生的實際操作能力和探索的能力，有利于學生綜合能力的發展。隨著教育事業的改革發展，很多教師開始積極的學習新的教學方式，并對新的教學方法和教育方法進行了深入的研究，同時也收獲了很多的教學成果。如果在小學數學教學中，老師只是持續講課而不關注小學生對課堂所講內容的接納、理解能力，那小學生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學生學習數學的能力和熱情得到有效的發揮。如果在小學數學課堂教學中，老師給學生制造出有關的生活情境，這樣小學生就會感覺到數學與自己平常生活的相關性，從而使其在生活情境中積極運用數學，發現數學的巨大作用，也能引導學生爭先恐后地參加數學實踐活動，科學合理地提高小學生的數學知識和生活技能[3]。

三、運用生活情境進行小學數學教學的措施

（一）要結合學生的實際生活進行教學

教師在進行生活情境教學的時候，一定要選取與大多數小學生現實生活相關聯的情境，所以在進行教學之前，教師要對班級內所有學生的性格特點和家庭背景有充分全面的了解，要選取出大多數學生的生活情境進行教學，不能夠讓小學生對教師引用的生活情境感到陌生，這樣便于學生的接受和理解。例如，對于一些農村學校的小學生而言，老師選用的生活情境要切合當地生產、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農村學生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農村學生較快地掌握問題實質。而對于城市學生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向學生提問，假設你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應該找給你多少錢？對于經常進商城或買東西的城市學生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，恰當地運用切合學生實際情況的生活情境，可以使他們的學習興致高漲[4]。

（二）引用的生活情境要符合學生學習的特點

在選取生活情境的時候，教師要考慮學生的年齡段和學生自身的特點，因為不同年齡段的學生，無論是想法還會認知能力都是不相同的。例如，教師在教學小學一年級的“認識物體”的時候，教師可以拿出一個正方體或球形等物體，讓學生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個蘋果，讓學生說出它們的形狀、數量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學生的認識水平。但對象若是六年級的高年齡段小學生，便要采用更高級的情境教學法。比如，對高年級的小學生進行空間物體的教學時，教師可以不用圖片或物體，而是訓練學生展開想象，做到眼前無物而心中有物，培養學生的空間想象能力。

（三）要充分挖掘學生的生活

生活情境源于生活，但是運用到教學中確有高于生活，而且數學還是一門邏輯性和系統性很強的學科，以至于小學生在學習起來會有一定的難度，因此在引入生活情境時，教師要根據學生的能力，創造出高于生活的情境，要充分挖掘學生潛在的能力。例如，像“169+99”，“167-99”這類題目，學生較難把握，因為“169+99=169+100-1”，屬于加法計算，而“167-99”卻正相反，變成了減法計算。老師講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導學生將復雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

四、結束語

綜上所述，將生活情境運用到小學數學教學中，需要教師結合學生的生活實際進行教學，要讓學生體會到學習數學的樂趣，讓學生通過生活理解數學，再將數學應用到生活中，以解決好各種實際問題。

參考文獻：

[1]黃贊平. 小學數學教學中生活情境的開展分析[J]. 亞太教育， 2016（4）：38-38.

[2]肖學志. 小學數學教學中生活情境的開展分析[J]. 課程教育研究， 2016（22）.

[3]曹國琴. 小學數學教學中生活情境的開展分析[J]. 新課程·中旬， 2017（7）.

[4]楊平翠. 小學數學教學中生活情境的開展方式分析[J]. 赤子（上中旬）， 2017（7）.