初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的研究與實(shí)踐

張文彬

摘要：初中階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)較為重視實(shí)驗(yàn)的探究性。中學(xué)化學(xué)多以實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)反應(yīng)方程式的掌握。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)的有效性具有顯著作用，將推進(jìn)學(xué)習(xí)與探究的融合，進(jìn)以發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。因而，化學(xué)教育工作者紛紛關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，致力于打造初中化學(xué)的高效課堂。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，使學(xué)生的知識(shí)掌握與化學(xué)核心素養(yǎng)得到同步提升。以此，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究意識(shí)，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新實(shí)踐

引言：作為一門嚴(yán)謹(jǐn)、重視關(guān)聯(lián)性的理性學(xué)科，化學(xué)的大部分結(jié)論都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出。實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)的精髓，在教學(xué)推進(jìn)中，實(shí)驗(yàn)水平也決定了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力愈發(fā)重視，對(duì)初中教師的授課水平也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。只有扭轉(zhuǎn)應(yīng)試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、重視在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的改進(jìn)，才能促進(jìn)化學(xué)高效課堂的建立，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

一、當(dāng)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師還是受應(yīng)試教育定性思維影響，化學(xué)課程改革將科學(xué)探究作為教學(xué)突破口，科學(xué)探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可小覷的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，還有部分老師的授課以教師講解演示為主、學(xué)生的觀看聆聽(tīng)為輔，甚至很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是老師口述過(guò)程，讓學(xué)生去想象實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，亦或者機(jī)械性死記硬背。其中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是想象實(shí)驗(yàn)，幾乎全是按照教材上已知的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行操作。亦或者組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，也是讓其模仿老師的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程再操作一遍，根本沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，實(shí)驗(yàn)不僅難以達(dá)教學(xué)效果，變?yōu)榱饔诒砻娴囊环N形式，也使化學(xué)教學(xué)授課趨于刻板化，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力增加化學(xué)課堂的趣味性，甚至逐漸的使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、枯燥的情緒和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的印象。

此外，老師的照本宣科式實(shí)驗(yàn)都是千篇一律的進(jìn)行，幾乎很少或是不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)重缺乏探究性，師生之間也沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而也就無(wú)法去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。諸如以上因素的存在，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的效果、教學(xué)質(zhì)量低下，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)人才的需求門檻愈發(fā)增高。面對(duì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化化學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)做發(fā)揮表率作用，適宜、科學(xué)、合理的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)以提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合創(chuàng)新能力。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新研究與實(shí)踐

2.1 “換”器具

是否能夠正確、合理的使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的一個(gè)維度。以吸管代替導(dǎo)管、注射器代替分液漏斗，這是基于學(xué)生對(duì)器材的應(yīng)用效果已經(jīng)非常熟悉的基礎(chǔ)上。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合生活常識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意性的替換，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力。考慮到有些實(shí)驗(yàn)器材的稀缺或可替代性，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際預(yù)算情況和實(shí)驗(yàn)的有效性，對(duì)教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)、更換，設(shè)計(jì)出既生活化又不影響實(shí)驗(yàn)效果的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]。例如：進(jìn)行《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以提問(wèn)分液漏斗可以用什么東西來(lái)替換。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生就分液漏斗的作用和操作方法展開(kāi)思考，然后教師可以以實(shí)驗(yàn)用注射器來(lái)進(jìn)行替換操作。其中，教師一定要清楚哪些可以改，哪些不可以改，找到適合的創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)需求。

2.2 “創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)

教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，并未過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)改革和創(chuàng)新中，教師可基于教材實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟實(shí)驗(yàn)對(duì)同一個(gè)理論進(jìn)行不同方式的探究、驗(yàn)證，或者對(duì)教材實(shí)驗(yàn)是否可行進(jìn)行再次檢驗(yàn)，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和探究能力[2]。例如：在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)中，除了白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，還可以有哪些實(shí)驗(yàn)可以證明此定律，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論，然后制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)佐證。有的學(xué)生想通過(guò)稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)為研究對(duì)象，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生氣體，就要考慮產(chǎn)生的氣體該如何收集，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、積極探究，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)。

2.3 “轉(zhuǎn)”方式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些因不嚴(yán)密，往往會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了阻礙。例如：在《堿的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，探究堿溶液與CO2氣體反應(yīng)，CO2通入石灰水時(shí)，產(chǎn)生白色渾濁，說(shuō)明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。而通入NaOH溶液無(wú)現(xiàn)象。如何說(shuō)明兩者發(fā)生了反應(yīng)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)方案：在反應(yīng)后的溶液中，滴加稀鹽酸，如產(chǎn)生氣泡，證明CO2與NaOH氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是生成的Na2CO3與鹽酸反應(yīng)。這種實(shí)驗(yàn)方法存在嚴(yán)密性問(wèn)題，因?yàn)镃O2二氧化碳也能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定分解或生成的碳酸中的CO32-與稀鹽酸反應(yīng)也會(huì)釋放CO2氣體，溶液中也會(huì)產(chǎn)生氣泡，干擾結(jié)論[3]。為了排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了方式轉(zhuǎn)變：先將反應(yīng)后的溶液加熱，分解掉碳酸，然后再滴加鹽酸，如有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方案變得完善，排除了質(zhì)疑與干擾，也獲得較為準(zhǔn)確的結(jié)論，使學(xué)生在對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中更有獲得感，進(jìn)以激勵(lì)其不斷地思考、實(shí)踐。

2.4 “提”能力

老師是課堂的構(gòu)建者和引導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究啟迪和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中具有關(guān)鍵作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新中，化學(xué)老師一方面要不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，引進(jìn)適用、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)到授課中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、探究精神；另一方面也應(yīng)善于進(jìn)行階段性的教學(xué)反思和總結(jié)，從課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷升級(jí)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，才能不斷地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，只是簡(jiǎn)單重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣和乏味，課堂效率也無(wú)法得到有效的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的過(guò)程中，老師應(yīng)立足“以生為本、創(chuàng)新教學(xué)”的理念，以中學(xué)生的心理及認(rèn)知需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材重點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)、不斷創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能夠解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省蓬溪縣寶梵鎮(zhèn)龍洞學(xué)校 629124）