論班級學生管理中班主任工作的主導性

唐香蘭

摘要：班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班級的管理，即班集體中學生之間的相互管理。那么學生則是班級中的主人。班主任在學生全面、健康成長中起著導師的作用；并負有協調各科教師工作和溝通學校教育和社會教育、家庭教育之間聯系的作用。本文主要淺述了班級管理在整個教育教學中的重要地位，以及班主任在班級管理中起到的主導作用，再者就是時代對班主任自身能力的更高的要求。

關鍵詞：班級管理；班主任；主導性

一、前言

（一）選題的背景及意義

當前，新課程改革已經全面實施。在這種背景下班級管理在教育教學中至關的作用愈發(fā)顯現。在班級管理活動中，班主任是班級的主要負責人、是學生們引導者，班主任自身的能力、表現、以及管理方式的好壞直接影響到學生的健康發(fā)展，所以班主任能否在班級管理當中發(fā)揮自身的主導作用是班主任工作是否到位的重要表現。本論文主要針對班主任能否在班級工作中發(fā)揮主導作用做了相關的淺述，研究的價值則體現在能為班主任工作實踐提供一定的理論依據，對提高班主任自身專業(yè)水平有一定的意義，也希望就論題的相關課研究對今后自身的班主任工作能有所幫助。

（二）班級管理的概述

1. 班級管理的概念

班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成班級管理。

2. 班級管理的內容

班集體是學生和老師學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。班集體管理的內容主要包括以下幾方面：

①班級組織建設

②班級制度管理

③班級教學管理

④班級活動管理

3. 班級管理的模式

（1）常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。

（2）平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（3）民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質上就是發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人。

（4）目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

二、班主任工作在班級管理中的存在的問題及分析

班主任每天所面臨的都是一些零散瑣碎的事，往往對于一個新上任的班主任來說對這些事既不熟悉，也不知道該往哪方面去入手所以往往會出現失崗的情況，主要的原因是班主任在進行工作時未能作出詳盡的計劃，對學生的日常生活、學習中付諸的關心不夠，具體的表現在以下幾方面：

（一）工作熱情不夠，對教師的職業(yè)道德的遵守不夠

對于剛從事工作的年輕班主任來說，往往對工作的熱情不夠，沒有意識到班主任工作本身的責任的重大，態(tài)度未能擺正，會出現很多失職的情況。

（二）片面強調學生的學習成績，忽視了學生身心的健康發(fā)展，忽略對學生習慣能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應試教育的熏陶，很多教師還是以應試教育的理念在緊抓學生的學習成績，在整個班級的氛圍就是為把學習抓好，班級所展開的一切活動都圍繞著學習而進行，過于單一。原因是主任平時就忽視了對學生的年齡特征、時代特點等共性和學生的興趣、愛好、能力、知識、品德等個性作深入分析，沒有根據學生的身心變化來揭示學生的心理動向并加以指導幫助的意識和行為。與學生缺少溝通，結果，出現了學生集體主義觀念不強，師生關系不融洽等問題。

（三）進行班級建設時，與學生未能建立足夠的默契

班主任在進行班級建設時，沒有能認清自己的管理方式中存在的不足，往往會采取獨裁的方式去處理一些問題，這就使學生失去了民主參與的權利，久而久之會讓他們產生了逆反的情緒，這就造成了在與學生平時的交往當中班主任也未能與學生愉悅的相處，造成了總是師生之間存在一定的距離，在處事方面和學生未能建立足夠的默契。

三、班主任在班級管理中應如何發(fā)揮其主導作用

（一）愛崗敬業(yè)是前提

作為一位班主任，熱愛自己的工作是做好班主任工作的先決條件。比爾？蓋茨說：“很多人都問我成功的秘訣，其實沒有什么秘訣可談，我只是選擇了我愛做的事，其實，我并不比別人聰明多少，我之所以能走到別人前頭，不過是認準了一生只做一件事，并且把這件事做得完美而已。”愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德最基本的內容，如果作為班主任不熱愛自己的工作，不熱愛自己的班集體，不了解班級中的每個孩子，怎么可能管理好他們，并且怎么會有信念去堅持這樣一個漫長的過程，畢竟班主任工作不是一朝一夕的事。

（二）增強班主任與學生間的溝通

對于小學教師而言，學生習慣的培養(yǎng)是尤為重要的。日常生活的實踐是學生進行行為習慣最佳的時機，班主任可以通過對學生能力的培養(yǎng)與其進行溝通。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話就是養(yǎng)成良好的習慣。好的習慣一旦養(yǎng)成，不但可以提高學習效率而且可以終身受益。”所以在我的管理教育理念里邊，將來的工作中，相對于學習，我會更注重學生的一個習慣和能力的培養(yǎng)。

（三）班主任應加強自身能力培養(yǎng)

教學是教師教和學生學的雙邊活動過程，也是師生間的一個教學相長的過程，班主任在從事管理工作的同時應該要不斷的加強自身的能力和修養(yǎng)。在實際工作當中應該要向前輩或者一些優(yōu)秀的教師、教育工作者虛心地學習，向他們請教一些實際工作中所遇到的困難，并與其一起探討有關的教育工作的相關的內容，不斷地積累工作經驗。與此同時，班主任還是一名教師，在教育教學的過程中，要求我們要不斷地汲取先進的教學方式，引進適合學生發(fā)展的教育理念，并且通過學習來豐富自己的知識。

四、結束語

班主任與孩子之間，是平等、自由的，是互相尊重的。班主任不但應是孩子們的嚴老師、好老師，還應是他們學習上、生活中的好朋友。在他們遇到困難時應該要及時地給予他們幫助、關心，做他們心靈上的知己。學生是學習和生活中的主體，班主任在管理中要著重地培養(yǎng)他們自覺管理的意識。在班主任的管理工作中，我所倡導的理論就是班主任工作的細微性，班主任在進行管理時候應該要注意一些細微的環(huán)節(jié)，從一些小細節(jié)當中去培養(yǎng)學生的行為習慣。嗯？？我想，做一個辛勤的園丁是幸福的，就好像江澤民說過的：“選擇了教師，就是選擇了高尚，選擇了高尚你就是一個幸福的人。”

參考文獻：

[1]張萬祥，《班主任工作藝術》，上海：上海華東師范大學出版社

[2]賀樂凡，《中小學教育管理》，上海：上海華東師范大學出版社

[3]《教育教學基本技能》，北京：北京教育出版社

[4]《論班級管理的職能及其意義指向》，趙敏.

（湖南邵陽市新寧縣回龍寺鎮(zhèn)中心小學 湖南邵陽 422713）