合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

鐘濤

摘要：合作探究式學習尊重學生的主觀意愿，將學生從被動的狀態推動到主動的環境中，讓學生走上主動思考的舞臺，盡情的表述自己的觀點和意見，可在初中數學的教學中，促使學生積極的互動，體會到數學的樂趣，新時期教師可營造出更加輕松自由的空間，讓學生盡情的展開數學的暢想，潛移默化的在合作探究中，摸索數學的真知灼見，感悟數學的真理韻味，形成數學的綜合素養。

關鍵詞：合作探究式;教學法;初中數學;教學;應用策略

引言：合作探究式教學法與素質教育的理念契合，教師應挖掘學生的潛能，通過明確的合作方向與目標設定，讓學生在合作中積極的展開探索，化解數學的疑難雜問，在數學的互動環節，從不同的視角展開數學的思考，可更加系統化的分析數學問題，形成深刻的理解，此時學生在合作中形成較強的滿足感，充滿了探究的動力，教師應及時幫助學生化解疑難雜問，促成學生更加順利的合作探究。

一、合作探究式教學法在初中數學教學中的意義

1.有助于轉變教師的教學觀念

合作探究式教學理念的提出，使得教師打破了傳統教學中墨守成規的習慣，讓學生有很多的精力參與數學的互動，此時教師潛移默化的將主動權教給學生，學生積極的參與數學的探索，在數學的思考互動中，可展示自己的長處，分別演示數學的化解步驟，合作中互相幫助，形成對數學較為深刻的印象，是對傳統單一化教學的一種沖擊，教師觀念轉變，不再在課堂上場獨角戲，而是給予學生更多自由的時間，通過合作探究的形式，教師充分的看到學生自主能力發揮的后的課堂效果，打開了素質教育的大門。

2.有助于培養學生各方面的能力

合作探究可展開多樣化的主題研究，通過合作中不同的信息導入，讓學生短時間的進行狀態，形成良好的學習意識，合作探究有助于培養學生各方面的能力，助力學生的自我進步，教師只是在必要的時候提供一定的幫助和指導，有助于提升學生是自主實踐能力。另外合作探究強調的是小組合作，同學之間相互討論和交流，朝著共同的學習目標前進，有效的促進了學生的團隊合作能力。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

1.營造良好氛圍，推動合作探究的深入

良好的學習氛圍是課堂教學效率提升的主要因素，因此在合作探究教學中教師應該營造良好的學習氛圍，更好的推動合作探究教學的深入。比如《用頻率估計概率》這一內容的教學中，教師就可以組織學生開展小組合作游戲，營造良好的學習氛圍：以小組為單位，每個小組準備透明的袋子，在袋子里面裝8個黑球、4個黃球，若干個紅球，每次搖勻后隨機摸出一個球，記下顏色再放回袋子，重復步驟，發現摸出紅球的頻率穩定于0.4，預估紅球有多少個？在這樣的游戲氛圍中，小組內的同學相互學習、相互交流，共同探討問題的答案，然后結合知識點“用頻率估計概率”得出答案，大大增加了學生學習數學的信心和積極性。

2.創造情境，激發學生的學習興趣

問題作為合作探究是學習法的核心，在進行合作探究是學習法的過程中，教師以學生為教學主體，向其提出一系列關于教學內容的問題。進而和學生們一起進行問題的探究，在進行探究的過程中，引導學生們對問題進行積極的思考，最終尋找到問題的答案。比如，在進行“一次式的加減”的教學過程中，教師根據已經所教授過的同類項概念和合并同類項法則，向學生們提出相應的問題。首先向他們提問5X和1-4X是否是同類項，如果不是同類項，在進行計算5X+（1-4X）的時候，可否將其中的括號直接省去。通過這一系列的提問，讓學生們激發自身的自主學習能力，積極進行思考，從而從中找尋問題的答案。通過這種學習方式，讓學生們學習到了一次式去括號法則這個新的知識點。為了鞏固這個知識點，教師進行進一步的探究，讓學生們將2y-（y+5）的答案計算出來。同時，為學生設計障礙，將錯誤的答案2y-y+5展示于學生們，并且讓他們積極討論這個答案是否可作為最終的答案。通過這種方式，可以讓學生們在學習的過程中，感受到一定的矛盾沖突，這對于激發他們的學習興趣，有一定的幫助。

3.深化探究，促進學生學習的自主性

在對學習知識已經做到充分掌握之后，教師們還可以要求學生通過實際生活，進行自主學習，根據所學知識，自己編輯相關的題型進行解答，從而促進所學知識點得以更加鞏固。例如，在教師教授完函數這個知識點之后，學生可以自行編輯關于投資與消費的關于實際生活的問題。五十四中需要購置一批電腦，選擇了甲、乙兩家電腦商讓其進行競標，兩家電腦商的電腦零售價都是5800元。甲商家的優惠條件是：購買10臺以上的電腦，按每臺零售價的70%進行銷售;乙商家的優惠標準為：每臺電腦都按零售價的85%進行銷售。在這其中，甲乙兩家在電腦品牌、質量、售后服務方面都相差無幾。作為學校負責人，該進行如何抉擇。

4.培養學生的創新和實踐能力

合作探究教學法是一種重要的數學教學方法，它強調學生的主體性，學生在教師的指導下提出問題、分析問題并解決問題，能有效培養學生的創新和實踐能力。例如，解方程=-3時，如果去掉分母（x-2）就可以化簡，學生很容易發現只要方程兩邊同時乘以（x-2）就可以了。解完這道題之后，可適當地給出一些不同類型的分式方程，引導學生通過合作學習去深入探究去分母兩邊到底乘什么合適，學生發現要想達到去分母的目的，方程兩邊同時乘以最簡公分母就可以了。原方程可變為：x+3=-3（x-2）。由于數式通性，對此法教師應明確給予肯定。對于前例解方程=-3，可能有的學生意猶未盡，提出“可不可以先移項，移項后把左邊利用分式的加減先計算。”此時，教師也應給予肯定，并鼓勵學生試著做一做，并對每一步的根據給出合理解釋，只要符合算理即可。

結語

總的來說，在初中數學教學中應用合作探究式教學法具有實際性的意義，除了有效改善數學課堂氛圍，提高學生的學習效率外，還有助于拓寬學生的思維能力和創新能力，為學生數學能力的提升奠定堅實的基礎。

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（重慶市永川區第五中學校 ?402160）