淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與應(yīng)用

宮曉紅

摘要：在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，受以往傳統(tǒng)教育的方式的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持著高壓的強(qiáng)化訓(xùn)練，不管是識(shí)字、寫作、還是閱讀訓(xùn)練，都是采用灌輸式的教育理念，覺(jué)得只有這樣學(xué)生才能達(dá)到老師所期待的標(biāo)準(zhǔn)。豈不知，灌輸式的教育理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)今提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，它大大限制了學(xué)生的思維模式，阻礙了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮和應(yīng)用。因此，在近幾年的教育教學(xué)中，我努力改變?cè)械慕虒W(xué)方法。在課堂中把學(xué)生放在主要位置，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，改變以前被動(dòng)式教育為主動(dòng)式教育;刻板式學(xué)習(xí)為靈活式學(xué)習(xí);蒙頭苦學(xué)為快樂(lè)學(xué)習(xí)。正是有了這樣的思想作為前提條件，我在教育教學(xué)中著重抓住一個(gè)課題作為實(shí)驗(yàn)突破口，進(jìn)而向其他課題延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;興趣;讀寫結(jié)合

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)好的文章導(dǎo)語(yǔ)能激起閱讀者的興趣，就如人們相處一樣，第一眼決定了個(gè)人的喜好，喜歡的人會(huì)更愿意多接觸，不喜歡的話就會(huì)少接觸。同樣道理，一篇好的導(dǎo)語(yǔ)更能引起學(xué)生的閱讀熱情。小學(xué)生因?yàn)樘幵谝粋€(gè)懵懂狀態(tài)對(duì)任何事物都充滿了一種好奇心，有一種不達(dá)目的不罷休的欲望。我抓住了他們這種性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)更符合他們性格的課文導(dǎo)語(yǔ)，努力提高他們的閱讀星期。如：在一年級(jí)課文《天上的小白羊》一課中，我把學(xué)生帶到戶外，通過(guò)觀察云的變化，告訴他們?cè)茣?huì)出現(xiàn)各種形態(tài)讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象力，然后通過(guò)學(xué)生的形象力引出出課文的內(nèi)容情景，進(jìn)而加深對(duì)課文的記憶與閱讀理解。

二、通過(guò)興趣閱讀增加學(xué)生詞匯量

在素質(zhì)教育工作不斷加強(qiáng)之下，興趣教學(xué)已經(jīng)成為目前教育教學(xué)中努力提倡的教學(xué)方法。正因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣，才能更快的激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)課文需要合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生有問(wèn)題的閱讀文章，并注重學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)，避免過(guò)難的問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)課文的挫敗感，容易的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的浮躁情緒。因此，我在教學(xué)中采取“循序漸進(jìn)”方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含了豐富、優(yōu)美的詞匯的文章很多，詞匯是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心請(qǐng)的的基礎(chǔ)構(gòu)成。我在教學(xué)中積極地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量的擴(kuò)展，即可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性，通過(guò)興趣趣味教學(xué)的手段，將詞匯融入其中，讓學(xué)生更好的理解與應(yīng)用。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生“歸納、摘抄好詞”時(shí)，可以采用“默契大考驗(yàn)”的教學(xué)游戲方式，以同桌為單位，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)文章中尋找美的詞匯，通過(guò)自身的理解表達(dá)詞匯意思，看看哪一組找到的詞匯又多，又相同。老師通過(guò)游戲帶動(dòng)查找詞匯、積累詞匯的積極性，學(xué)生在閱讀文章、摘抄詞匯時(shí)，才能熟讀文章，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和理解能力。正式因?yàn)橐徊揭徊降难驖u進(jìn)，學(xué)生才能不斷提高閱讀能力和詞匯量的擴(kuò)展。

2.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)我鼓勵(lì)學(xué)生先用朗讀的方式文章讀出來(lái)，然后運(yùn)用自己的理解能把文章合理的敘述出來(lái)，我就會(huì)予以表?yè)P(yáng)和贊賞。有時(shí)候也有學(xué)生表達(dá)不出來(lái)課文的意思，我也會(huì)慢慢的引導(dǎo)他去理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到融會(huì)貫通的要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)慢慢地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立讀懂一篇文章的時(shí)候，我們的閱讀教學(xué)也就太到目的了，學(xué)生也就可以更好的理解文章的內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，增加學(xué)生寫作知識(shí)

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師把閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)，致使學(xué)生無(wú)法更好的從閱讀文中得到優(yōu)美詞匯用于寫作的當(dāng)中。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)中存在的工作弊端，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與理解優(yōu)美句子的學(xué)習(xí)利用不同的修辭手法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、思維邏輯能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合作為素質(zhì)教育下的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)增加了更多實(shí)操性和理解性。例如老師便可以積極地利用讀與相結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)課文中自然段落的描寫，讓學(xué)生充分利用分析能力并且讓學(xué)生深入地了解修辭手法。通過(guò)老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生更好的理解修辭方法的運(yùn)用同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生寫作技巧。

四、精讀釋疑，品讀感悟

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生最煩老師不斷的無(wú)感情的重復(fù)講，就像孩子面對(duì)母親的反復(fù)嘮叨，產(chǎn)生逆反心理一樣，致使達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果，產(chǎn)生學(xué)生的抵觸情緒。因此，我在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，在課堂中學(xué)生再次閱讀課文，讓學(xué)生同過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，精讀課文力所能及地解決問(wèn)題，并找到自己無(wú)法解決的問(wèn)題和精讀中存在的問(wèn)題，采用小組活動(dòng)的方式互相學(xué)習(xí)互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)小組討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題老師可以加以指導(dǎo)。通過(guò)精讀讓學(xué)生更好的展示自己的獨(dú)到見(jiàn)解，積極動(dòng)腦深入理解文章，進(jìn)而突破難點(diǎn)的過(guò)程。讓學(xué)生更好的了解作者寫作意圖從而更加感悟祖國(guó)文字的美，并將它運(yùn)用到寫作上。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們提供閱讀的環(huán)境，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，我在教每篇課文前，都要因地適宜的準(zhǔn)備與課文相近的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下感受作者寫文章是的情感，更好理解文章的內(nèi)容和修辭手法，即陶冶了情操，又從中學(xué)到知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，閱讀的方法多種多樣，我們需要在教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)新，尋找跟適合當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念和方法。

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