閱讀教學中小學語文核心素養的培養途徑

李紅梅

摘要：培養學生的語文核心素養是每個教師在教育工作中的主要教學目標之一，文章從培養小學生的語文核心素養出發，對在小學語文閱讀教學中的培養策略進行研究探討。

關鍵詞：培養策略;小學語文;核心素養;閱讀教學

隨著我國對教育的不斷改革，素質教育成為了廣大教育工作者的主要教育理念，而在小學的語文教學中，培養學生的核心素養也是教學的主要目標之一。培養學生的核心素養，不僅可以讓學生對所學知識的印象得以加深，更能提高學生的綜合素質，促進學生全方面的進行發展。因此，對培養學生核心素養的課題進行思考具有很重要的意義。

一、小學語文的核心素養

學生的個人素養以及語文素養兩者結合在一起就是語文的核心素養，通過語文教學培養學生的學習習慣、文學情感等，讓學生在語文的字、句、修、邏、寫作、交流等方面的能力得到全方位的提升。其中的個人素養可以保證學生具有良好的學習和創造的能力，有一個正確的人文觀念;語文素養則是讓學生養成良好的學習習慣和行為習慣，為學生打好深厚的文學基礎，提高后續學習的能力，促使學生的綜合素質得到提升，讓學生未來的發展道路更加寬闊。

二、閱讀教學中培養學生核心素養的首要任務

目前，在實際的語文教學中，大多數的教師在語文閱讀這一教學環節時，為了完成課堂教學的任務，沒有足夠的重視到語文閱讀的重要性，從而忽略了語文閱讀的教學過程。在閱讀中更是減少了師生間的互動交流，使學生在語文閱讀學習中形成了固定的思維習慣，進而學生的思維邏輯能力以及創新能力也沒有得到相應的鍛煉，長此以往就會造成學生在語文學習中出現枯燥乏味的感覺，降低了語文學習的積極性，最終讓學生對語文學習產生厭煩的心理。因此在語文教學的時候，教師首先就要樹立一個明確的語文閱讀教學目標，以這個教學目標為方向，把語文教學的重心放在以學生為本的位置，讓學生可以在閱讀教學的時候，隨著教師的引導豐富自身的知識累積和文學情感。制定合理有效的教學方案，保證教學目標可以順利的完成。隨著知識的累積以及品讀能力的提升，學生的核心素養也會隨之得到培養[1]。

三、閱讀教學中培養學生核心素養的策略

（一）在實際閱讀教學中注重語文知識的積累

語文是一門語言文學類的學科，而語言的學習也離不開對語文的閱讀，在閱讀中逐漸的積累語言知識。語文知識的積累可以使學生的寫作、語言實踐、閱讀理解等能力得到相應的提升，因此，知識的積累是語言閱讀教學中主要的目的之一，也是培養學生核心素養的關鍵所在。比如在學習《山雨》這篇課文時，《山雨》是一篇文質兼美的抒情向散文，作者用自己的感受和想象用“清新”的文字風格描寫了一幅生動形象的山中雨圖。在這篇課文中作者運用了比喻、擬人等修辭手法，將山中雨景清晰的展現在了我們面前，在學生閱讀的時候，讓學生選擇文中自己喜歡的句子或者詞語，進行記錄背誦，完成語文知識的積累。有的學生選擇了“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近”，這段文字讓學生覺得可以使人清晰的遐想出當時的場景，而句中的由遠到近這種動態的描寫方式也給學生帶來不一樣的感受。有的學生選擇了“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”讓學生學到了作者使用的描寫方式。有的學生學會了“余韻”、“輕盈”等詞語。在這個對文章語句進行選擇的過程，也就是進行知識積累的過程，使學生的語文知識逐漸豐富，為學生的語言實踐奠定了一定的基礎，促進了學生語文素養的提高[2]。

（二）對閱讀教學的內容進行延伸

因為語文的文章在寫作形式、文章思想以及內容等方面具有不同的表達方式，所以教師需要讓閱讀教學具有不同的形式，以保證可以將文章的內在含義表達出來，可以有效的讓學生在閱讀教學中培養自身的核心素養。在閱讀教學時，首先需要讓學生進行文本品讀，對優秀文章進行賞析閱讀。語文閱讀的教學形式不應拘束于教材之中，因此教師可以為學生選擇推薦合適的優秀課外書籍，讓學生獲取知識的途徑得到延伸，進而提高培養學生語文素養的有效性。在鼓勵學生進行自主閱讀時，對文章的內容進行思考，對有價值的語言句子進行標注，然后利用空閑時間與同學老師進行交流，這樣長久的堅持下去，不僅可以加強學生的閱讀理解能力，其語言賞析的能力也會得到提高，從而讓學生感受到語言文字的魅力所在[3]。

（三）互動交流，培養學生進行思考閱讀

在學生進行閱讀的同時，教師應鼓勵學生進行個性化閱讀，逐漸的養成個性化閱讀的思維習慣。比如在學習《白楊》的時候，由教師進行引導，讓學生將關鍵的詞句進行記錄，比如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”在記錄同時把自己的感受寫下來，在反復的閱讀之后，教師組織小組進行合作學習，同學間進行討論后，在與教師進行互動交流。每個人的思考習慣都不相同，每個人都有自己獨特的閱讀感受，有的學生可能會感受到父親在為白楊的成長而欣慰;有的學生會可能感受到，父親是在為光明的未來而歡欣。在這種交流感悟的課堂氣氛中，學生對文章內容的理解程度得以加深，也不需要教師刻意的對文章思想進行解析，讓學生自己在交流中將獲得的感悟進行總結，從而真正的理解文章內涵，使學生在閱讀中學會自主的思考。

總而言之，在小學的閱讀教學之中，教師需要樹立明確的閱讀教學目標，然后在閱讀教學中注重引導學生進行知識積累，在語文教材的基礎上，對學生的閱讀資源方面進行適當的延伸，讓學生在閱讀中學會思考，從閱讀教學的各方面培養學生的語文核心素養。在提升學生賞析能力的同時，拓寬了學生的知識范圍，促進閱讀教學中培養小學語文核心素養的有效性。

參考文獻：

[1]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J]. 教育理論與實踐， 2017（14）：62-63.

[2]冉小瓊. 閱讀教學中學生語文核心素養培養策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2018， No.998（06）： 40-41.

[3]劉文煒. 在小學語文閱讀教學中提高核心素養的策略探析[J]. 考試周刊， 2018（41）： 54-54.

（簡陽市永寧鄉九年義務教育學校 ?641413）