新課改下小學數學新課改教學方法探討

摘要：隨著課程改革的不斷推進，給小學數學教學帶來了很大的挑戰，從課改前注重結果、注重教師主體地位、注重知識的傳授等等逐漸轉變為注重關注學生學習數學的過程，注重學生在學習數學中的主體地位，并且更加注重學生對知識的感受而不是傳統的死記硬背等等。新課程改革中提出來的這些要求從實施起來困難，到現在形成相應的教學模式，經歷了重重的困難，但結果是令人滿意的，本文將綜合課改以來教師的實踐，對課改后數學教師遵循的教學原則以及使用的教學方法進行總結，為未來的新手教師提供一定的經驗，幫助他們迅速成長。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學原則；教學方法

新課程改革至今已經推行了十多年，這十多年間，從推行之初受到人們的質疑，到如今形成一定的模式，新課程可以說經歷了重重的困難，但是其結果是可喜的，教師以及學生都從新課程改革中獲得了一定的收益。這些成功的經驗是值得后人借鑒和學習的，因此，本文將結合小學數學課程改革的實際，分析新課程改革后小學數學教學中應該遵循的基本原則，由此總結出新課程改革后小學數學的教學方法，為未來的新手教師提供經驗，以便促進小學數學教育更好的發展。

一、小學數學教學的基本原則

從新課程改革實施后，我國在各個學科均頒布了相應的課程計劃，以及相應的教材，來指導各級各類學校以及教師做好相應的改革工作，其中小學數學是小學教育中的一個重點改革科目，新課改要求改變原來過于偏重知識的死記硬背，過于強調學習的結果等等不符合小學教學實際的理念，更加強調學生的學習過程，對知識的體驗，并且強調了學生的主體地位等等，這些改變使得小學數學教學的基本原則也發生了一系列的變化，因此，下文總結了新課程改革后在小學數學教學中應遵循的基本原則。

（一）合作性原則

新課改中明確強調了學生學習的主體性地位，以及注重學生的學習過程，因此教師在小學數學的教學中要注重合作性原則，讓學生能夠有機會真正地進行合作學習，在合作學習的過程中體會數學知識，掌握數學的基本原理。

（二）探究式原則

新課改后教師的地位也發生了一定的改變，教師成為了學生學習的引導者，因此教師在教學中，要注意遵循探究式原則，通過創設有效的探究活動，讓學生在探究中發現數學知識，使學生對數學有更深的體悟，比如：在人教版《圓柱、圓錐和球》的單元教學中，可以引導學生自主探究圓柱的體積如何計算，并引導學生找到圓柱體積與圓錐體積之間的關系。當然，探究式的學習不僅僅局限于教材中涉及到的主題，學生進入高年級以后，身心得到了快速的發展，教師可以結合生活中的數學問題來確立探究式學習的主題，讓學生能夠通過探究解決生活中的數學問題。

（三）生活化原則

新課程改革以前，數學教材有著明顯的與生活實際脫節的問題，實際上數學源于生活，而學生學習數學的目的不僅僅是為以后學習高難度的任務奠定基礎，而且更是幫助學生未來能夠更好地生活，解決生活中的數學問題，因此遵循數學生活化的教學原則十分有必要。另一方面，學生對生活實際比較熟悉，通過與生活有關的情境甚至通過生活實物，對學生理解抽象的數學具有十分重要的意義，學生的認知發展應該是先從生活實物再逐步抽象出數學符號，因此在數學教學中遵循生活化的原則十分有必要。

（四）開放性原則

隨著新課程改革的深入，學生在學習中的主體性地位越來越突出，因此教師在教學的過程中要注意遵循開放性原則，能夠正確認識到每個學生都是獨立的個體，并且學生之間存在差異，教師在教學中要尊重學生個體之間的差異，并引導學生和鼓勵學生使用不同的方法來解決問題，重視培養學生的發散性思維。

二、課改后的教學方法

新課程改革后，對小學數學的教學提出了新的要求，更是新的挑戰，因此為了順應新課程改革的要求，小學數學教師們開啟了長期的實踐，不斷地在新課程理念的指導下逐步完善了教學方法，下文對一些小學數學中常用的教學方法進行了總結。

（一）重視合作學習

合作學習不管是新課程改革以前還是新課程改革之后，都是數學教學中常用的教學方法，但是在新課程改革之前，合作學習大部分都流于形式，在課堂中仍然以教師的講解為主，但是新課程改革后，十分強調合作學習能夠落到實處，因此，教師在未來的數學教學中，一定要重視使用合作學習的教學方法，讓合作學習的變得有意義，發揮其真正的效果，既激發了學生對數學的興趣，又讓學生從合作中掌握更好地掌握數學知識。比如：在人教版《三角形面積》的教學中，一般都會用到轉化的數學思想，即將未知的知識轉化為已經學過的知識，從而解決問題，因此在教學三角形面積這部分內容的時候，教師可以使用合作學習的方法，將學生分成不同的小組，讓學生合作找到三角形面積的計算方法。

（二）重視探究式教學

小學數學的學習是一個探究式的學習過程，很多數學知識都是在探究中發現的，因此為了讓小學生能夠更加直觀地理解數學知識，教師可以創設一定的情境，讓學生感受從探究中得到數學知識的體驗，這樣會增強學生對數學知識的理解以及掌握。但是在運用探究式教學方法中，教師需要注意一個問題，很多數學知識的發現不是經歷簡單地探索能得到的，很多知識是經歷了長時間的研究才形成了今天的體系，因此教師在設計探究式教學的時候，要結合現代的教育技術，使得有些知識的探究成為了可能，而不是為了探究而進行探究。

（三）注重生活化教學

毫無疑問數學來源于生活，學生接觸數學不是從一年級開始，而是從很早的生活中就開始不斷地接觸數學了，比如學生可能在一年級之前就會簡單地數蘋果，在學習除法之前也會分蘋果，這些都說明數學是從生活中來的，而數學教育主要的任務就是從這些生活中實物的數學抽象出符號的數學，因此在小學數學教學中，教師必須注重結合生活化的題材來進行教學，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的數學、符號的數學。

總之，數學的教學方法有很多，上文總結的三種方法是新課程改革后變動最大的三種教學方法，其實從上文的分析中，我們不難看出這些教學方法有各自的優點和缺點，在小學數學教學中，我們要盡量發揮這些方法的優點，使這些方法更好地位數學教學服務，同時這些教學方法不是割裂的，在很多教學內容中，需要同時使用多種教學方法，這對教師提出了很高的要求。因此，教師要熟悉每一種教學方法的使用范圍，結合教學實際和學生的情況選擇合適的方法，才能發揮最佳的教學效果。

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作者簡介：田正彩，1965年1月，女，漢族，云南省德宏州芒市，芒市民族小學，小學一級，大專學歷，研究方向：小學數學。