小學語文閱讀教學有效性策略研究

李強

摘要：閱讀是語文教學中的重點內容，提高語文教學實效性是課堂語文教學中的核心。基于新課程標準下開展小學語文閱讀教學，教師應當根據學生的認知規律，運用多元化教學方式，引導學生進行多元化閱讀，提高學生的獨立閱讀能力，豐富學生的語文知識，也才能夠提高學生的語文綜合素養。所以本文基于此背景下簡要分析小學語文閱讀教學的有效性策略，其進一步提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：新課程標準；小學語文；閱讀教學；有效性；教學策略

引言：

小學階段是學生學習成長的重要階段，在此時期學生具有較強的可塑性，但是對于周圍的事物缺乏正確的理解和認知，甚至部分學生不知道如何學習。所以在此背景下教師應當認真研讀語文教學中的教學現狀，并且創新課堂教學模式，采用靈活多元的教學方式，切實提高語文教學效率。本文從以下幾方面闡述當前小學語文閱讀教學現狀，并提出語文閱讀教學有效性的相關策略：

一、當前小學語文閱讀教學現狀

根據當前小學語文閱讀教學現狀，我們能夠看出部分教師并未真正將提問藝術應用與語文閱讀教學中，導致學生難以發揮自己的想象力與創造性思維，仍然停留在灌輸式教學狀態，師生之間缺乏互動交流，甚至部分教師的閱讀提問通常是流于形式提出的問題，沒有太大的意義，也降低了閱讀教學效率。由于閱讀教學方式過于單一落后，學生逐漸失去閱讀興趣，大部分教師通常采用平鋪直敘的教學方式，學生難以從平淡無奇的語言中感受到文章之美，久而久之也會失去閱讀欲望。部分教師并未正確認識到課堂教學氛圍的重要性，難以為學生的閱讀教學營造輕松愉悅的氛圍，也難以激發學生的閱讀積極性，在教學時導致學生只能夠機械式的背記知識點，也難以將閱讀與朗讀有效結合，學生逐漸失去閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學有效性的具體策略

由于語文閱讀教學存在各類弊端，所以教師應當真正結合學生的認知規律以及課程標準要求，創新閱讀教學模式，通過加強師生互動交流，引導學生感悟作者思想內涵與情感，有助于提高學生的語文閱讀能力：

（一）采用閱讀提問方式，增強師生互動交流

由于小學生具有天真活潑好動等各類特點，所以在教學時教師應當根據學生的個體特征，靈活多元的選用閱讀教學方法，有助于激發學生的閱讀積極性，提高閱讀成績。筆者認為通過師生互動交流，巧妙采用閱讀提問的方式，能夠增加師生互動，并且激發學生的語文學習熱情。

（二）營造輕松閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在現代化教學背景下，教師應當有效應用現代化教學技術，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，能夠激發學生的語文閱讀熱情。例如：學習《快樂的節日》這篇文章教師可以應用多媒體展示多元節日圖片，例如國慶節與春節、中秋節與端午節等等。也可以將國外的節日放到視頻中，使學生了解多元化節日，能夠樹立起較強的民族自信心與自豪感。在此基礎上，教師在導入新課程《快樂的節日》，想必學生此時都會興趣盎然，在教師的帶領下課堂教學十分順利，學生也會紛紛的回答問題。

（三）抓住文本主線，傳授閱讀技巧

授人以魚，不如授人漁。在語文閱讀教學中，教師應當結合新課程標準要求，引導學生抓住文本主線，通過關注內容與結構、題目與中心等等，進一步掌握文本內涵。由于文本的題材類別不同，教學主線也有所差異，例如記事的文章通常是要求學生理解文中的事件，例如《毛主席在花山》這篇文章則是分析“毛主席在花山做了哪一些事？”以此為主線，引導學生分析，感受到毛主席對群眾的關心與熱愛，以及與群眾們打成一片的革命情懷。《記金華的雙龍洞》這篇文章，引導學生分析作者的游覽過程，然后在分析各個景點。對于說明類的文章，則是以文章中的說明內容為重點。而文章結構主要是以作者的思路為中心來貫穿全文，切實做到牽一發而動全身，例如《難忘的一課》文章中反復出現的“我是中國人，我愛中國！”既是串聯文章的主線，也是作者表達情感的主線。所以在閱讀教學時，帶領學生感悟主線內容，分析作者表達了怎樣的情感？作者是以哪種方式來敘述的？以引導學生以此為話題進行探討交流，提高學生對于知識的歸納總結能力。文章中的題目與中心，能夠帶領學生深入理解文本主線課題是文章內容的概括，而文章中的中心則蘊含著作者的寫作意圖，或者是抒發作者的思想情感。帶領學生感受課題內涵，例如學習《狼牙山五壯士》這節課程是教師先根據“壯”這一詞匯設疑，然后引導學生分析“同學們，你們考慮一下為什么不用戰士反而用壯士，到底壯在哪里呢？”然后引導學生根據這一問題抓住文章中體現“壯”的相關語句，引導學生反復探討語言讀，使學生深刻體味到五壯士在敵眾我寡的情況下仍然能夠壯志凌云，感受到五壯士的英勇殺敵精神以及寧死不屈的壯烈。通過帶領學生掌握閱讀技巧與方法，有助于學生通過一段時間的練習后，逐步提高語文閱讀能力，從而增強閱讀主觀能動性，有助于學生更好的進行自主閱讀。掌握閱讀技巧后，學生也能夠加強課內課外閱讀的有效融合，有助于學生更好的進行知識學習與探究。

結束語：

綜上所述我們能夠看出，基于新課程標準下開展小學語文閱讀教學，教師應當真正將課堂主動權交還給學生，樹立以學生為中心的閱讀教學觀念，根據學生間的認知差異采用多元化教學方式，通過教師有效的引導與幫助，鼓勵學生積極踴躍參與閱讀。通過深入挖掘教材內容，帶領學生進行多元分析與探究，切實提高學生的語文綜合素養，也能夠使學生切實掌握閱讀技巧，有助于學生日后更好的學習與發展。

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