核心素養導向下高中物理教學創新模式的探索

郭勇祿

摘要：物理作為一門科學性較強的學科，對學生核心素養的要求是比較高的。也就是說，只有學生具備了一定的核心素養，才能具備正確的物理科學觀念和物理科學思維，具備一定的物理科學探究能力，擁有正確的物理科學態度，不斷提高個人對于物理課程的學習興趣，以及利用物理科學獨立解決問題的能力。本文將主要在核心素養導向下，對高中物理教學創新模式進行研究。

關鍵詞：核心素養；高中物理；創新模式

高中物理學科核心素養是在發展中國學生核心素養框架下制定的。物理學科核心素養是培養學生核心素養具體化。為此作為物理老師要理清核心素養與高中物理核心素養內涵，積極與教學實踐結合起來，探索可以操作的方法，讓學生在物理教學中進行物質觀念與應用、科學思想與創新、科學探究與交流、科學態度與責任等素養的形成，為學生的終身發展奠基。核心素養要在物理學科進行落實，需要我們改變教學思想和方法，打造以學生學習為主題的課堂教學，讓學生學會學習，提升技能，并發展物理核心素養。物理教學中培養學生的核心素養，是深化高中物理課程改革， 落實學科育人的根本目標。每一個高中物理教師，都應當肩負起自己的責任，在日常教學活動中，積極思考如何通過實踐，讓學生懂得這一學科的本質，制定出切實可行的策略，引領學生全面發展，提高教學質量，將學生培養成適應時代的綜合性高素質人才。

一、高中物理核心素養的含義

高中物理核心素養是指培養學生的綜合能力，不僅僅要傳授物理知識，還應運用多種教學方法，激發學生主動學習，驅使學生產生學習動力，進而發揮出主觀能動性和積極性，自覺投入到物理教學中，便可轉變學生被動學習狀態，引發學生積極思考物理原理，有利于培養學生思考力。也可以向學生提出問題，從而喚起學生學習興趣，調動學生自主探究解決問題，在探究的過程中認真思考出解決策略，逐漸意識到應先預習課程內容，而后，總結出知識點，方可整理出答案，有助于提高學生探究能力和解決問題的能力，促使學生歸納出知識框架，對物理內容理解的更透徹，便于學生扎實掌握物理知識，有效提高學生學習效率和自主學習能力。以此達到培養學生核心素養的要求，符合新課改提出的要求。通過高中階段的物理學習，學生應形成物理學的基本觀念，并能用其理解自身生活的客觀世界，能夠認識自然界的構成、現象和規律，形成科學的唯物主義世界觀。

二、高中物理教學培養學生核心素養的策略

（一）優化構建知識內容體系，培養學生的物理觀念與應用素養

在高中物理的課程體系當中，知識內容被劃分成了幾大板塊，以核心素養為導向的高中物理教學，要求物理教師在教學過程中要重視各板塊內容之間的聯系和融合，對學生的物理核心素養進行有針對性的培養。尤其是物理觀念與應用素養的培養，主要是看學生對物理基礎知識的掌握程度，形成相應的物質觀、運動觀、能源觀、相互作用觀，所以物理教師要重視學生學科基礎知識內容體系的構建，增強學生利用所學知識解決現實問題的意識。例如，在“摩擦力”的教學中，教師不僅要向學生傳授與“摩擦力”相關的概念等基礎知識，還應當引導學生反思“摩擦力”在現實生活具體應用中的利與弊，然后引導學生將摩擦力與重力、彈力、力的合成與分解等知識開展對比性學習，構建關于“力和運動”的知識體系，這樣顯然更有助于學生對知識的消化和吸收，增強學生的知識應用意識。

（二）改變固有的教學觀念

教學觀念能否跟上時代的步伐，是一次改革能否完成的關鍵，也是能否在課堂上培養學生核心素養的首要條件。 傳統的教學觀念中，把教會學生科學文化知識作為重中之重，面對新時期教育的需求，這種觀念顯然已經不能適應了。 雖然傳統的教學理念，能夠很好的培養學生的理解能力和記憶能力，但是在創新和探索方面所做的要求卻很少，這就導致了“高分低能”現象的出現。 新時期的教學觀念，應當與時俱進，把教學的重點轉移到核心素養的培養上，培養學生獨立思考，合作交流，和敢于創新的能力。 要把探索精神貫穿物理教學的始終，讓學生在不斷探索中，培養自己的核心素養。 在教學實踐中，教師要引領學生動手動腦，在講通講透規則定律后，讓學生用物理儀器反復試驗，合作交流，共同完成一個試驗，然后再給他們學習的建議。 要想從根本上完成課改，教師必須摒棄以往的教學策略，接受新思想、新理念，把核心素養的培養放在重要位置。

（三）圍繞問題創設情境

核心素養主要是解決學生在復雜情境下去解決問題的能力，讓學生去適應這種飛速發展和多變的社會。而傳統的學習強調的是老師的教，讓學生以學科知識學習為主要任務。如果是抽象的知識，就難以學懂，更談不上去應用解決問題。而在核心素養的引領下，我們可以為學生創設一個問題情境，讓學生在這種情境下思考和解決問題，讓學生進行合作探究，尋找可靠的證據，讓學生在討論、交流和操作的探究過程中形成解釋和交流的能力，實現了課堂的轉型。也就是說課堂是解決在課下解決不了的問題，在課上為學生創設一個真實情景，讓學生通過合作探究，找到解決問題的途徑，形成了科學探究的能力。例如，在給學生講解物體的慣性這一內容時，給學生播放了一個車輛減速、人奔跑到停下等案例的動畫視頻，讓學生觀看視頻總結不同案例之間的相似點。首先提出的問題是不同的案例有什么共同點？引出慣性 ；慣性是什么？是怎么產生的？如果在一個無重力的環境里，剛才視頻中的主體會做什么運動？其關鍵在于學生發現問題、開展探究。

（四）采用合作教學法，增強學生責任感

核心素養包括很多內容，其中包含責任感、集體榮譽感等方面，因而，可以采用合作教學法，依據學生的學習能力、物理成績，接受能力，將學生劃分為多個合作學習小組，使各個小組都有不同層次的學生，促進學生相互幫助、相互取長補短、相互合作，逐漸彼此之間越來越團結，進而主動互助完成學習任務，有利于增進學生之間的友誼。同時，加強學生合作學習能力，從而形成合作學習意識，例如：在學習“自由落體運動”時，就可以引導學生合作學習，便可增強學生責任感，進而培養學生核心素養。

結論

總而言之，培養學生的核心素養，是教育部長期關注的一項工作，也是課改的核心內容之一，因此，教師的責任很大，一定要保障在物理教學實踐中能夠很好的培養學生的核心素養。培養核心素養，也是順應時代潮流的明智之舉，從學生的實際情況出發，讓他們能夠更好的成長和發展。

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