情景教學法在小學音樂課堂中的創設與實施

于佳 王多

摘要：隨著近年來國家對于音樂學科教育發展的重視性程度不斷提高，音樂課在教育教學實踐中所占據的地位也越來越高，傳統的音樂教育方法已經無法滿足學生們的課堂需要。近些年在各大中小學興起了一種新的教學方法：情景教學法。音樂教師在課堂中利用多媒體設備、表演法、創設游戲情景等方法將原本單一的課本內容轉化到學生熟悉的環境當中。讓學生在比較輕松熟悉的環境當中體會和學習歌曲。這就要求音樂教師在教學過程中要仔細鉆研教材，要對作品動情，精心備課、上課，把學生吸引到教師所創作的情境中去。將情景教學法的價值最大化。

關鍵詞：情景教學法;小學音樂課堂;創設與實施

一、小學音樂課堂教學現狀及存在的問題

首先，現在的小學音樂課中大部分是以唱歌為主的音樂教學課，在大多數的小學教學采用的教學教學模式都比較單一。一般是采用由老師唱一句學生跟著唱一句的單一的模式。同時在課堂中采用傳統的方式教授晦澀的音樂理論知識，這樣的教學方式通常情況下不能吸引學生們的學習欲望，學習效果也往往會適得其反。同時單一的教學模式也會極大地禁錮小學生發散性思維的形成。

其次，音樂作為一種聲音的藝術，教師需要通過引導讓學生能夠從感官上了解音樂的韻律。讓學生在潛移默化中感受到美的熏陶從而提高自己的藝術修養。但目前總體來說小學的音樂學科受重視性程度不高導致音樂教師的教學質量不能得到良好的保證。教育質量低下音樂教師的授課水平參差不齊，這在極大程度上影響了音樂學科教學的發展。同時目前的音樂市場偏向流行化和年輕化，音樂教師還應該及時的豐富自己的音樂知識和技能，順應時代潮流的進步和發展，讓自己的教學內容在符合新課標教學大綱的要求下盡可能地多元化，以此來營造更良好的課堂氛圍。

二、情景教學法在小學音樂課堂中的創設

音樂是一種具有流動感的藝術，音樂教師需要創設出讓學生能夠得到視覺和聽覺感受的氛圍。以此來激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。藝術的教學應該是具有多元化的。情景教學法在小學課堂中的引入和應用。一方面通過創立良好的課堂教學氛圍，激發起學生對于音樂學習的興趣，教師通過設定好的情景將音樂知識合理的引入。利用情景教學法調動起課堂的氛圍，使學生參與到設定的情境中來，從而使學生積極主動地參與音樂的實踐活動。另一方面，由于小學生的年齡低，受到他們現有知識和審美能力的限制，他們在感知欣賞和理解歌曲的時候會有一定的困難，這時音樂教師所創設的情景就可以幫助學生充分的感知音樂。這樣也可以提高音樂課的教學質量。

情景教學法就是指在教學的活動中運用語言、音樂、畫面等手段創設出的一種情感和認知相結合的，利用生動真實的教學環境來激發學生的情感，讓學生在相對輕松愉悅的教學氛圍中獲得有效的知識。小學生正處于形象思維發展階段，處于這個階段的學生活潑好動，利用開放式的課堂環境、情景交融的課堂氛圍和美感洋溢的活動情景可以轉變傳統的教學方式和學習方式，來培養學生自主的學習能力。比如在學習歌曲《小鳥》時，可以讓學生把自己想象成一只小鳥通過模仿小鳥的飛翔和鳴叫來讓學生對于歌曲描述的主人公小鳥有初步的了解，然后再用范唱或者錄音的方式來引入歌曲。在引入歌曲時，利用不同的情感基礎主題內容，采用不同的教學方式進行引入，使學生在有趣的情景下，對歌曲產生初步認知。

三、小學音樂課堂中情境教學法實施

小學學段的兒童由于自身的感知力相對來說比較低下，所以就需要教師付出更多的心思去挖掘和設計多種多樣的教學情境，以此來實現學生和老師的二位一體的配合情景式教學的展開，以下幾種在教學中是是簡單且高效的情景教學法的實例。

一、利用多媒體設備

音樂教師可以在授課的過程中注意多媒體設備（電腦、投影儀、唱片機、錄音機等）作為教學的輔助工具的使用，以此來向學生們更好的展示和幫助學生來理解課本中歌曲的所要表達的物象和傳達的內容。以此來調動學生們的好奇心和積極性，讓學生們更好的融入到課堂教學中來。

二、通過表演體會情景

通過老師的合理引導，學生們樂于觀看別人的表演同時也愿意積極的參與其中。音樂教師應該抓住學生的這個特點，在音樂教學的時候可以通過適當的表演來促進學生們對于歌曲的理解。讓學生們在表演中享受音樂的樂趣，加強對于歌曲的了解和認識。

三、創設游戲情景

兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材。音樂教師可以通過在音樂課堂中創設合理的游戲情景。從而使學生們可以在游戲中體會到歌曲的情緒，激發學生們對于歌曲學習的興趣。在學習過程中利用“玩游戲”的方式使小組內部進行合作和督促學習，從而激發了學生你追我趕的上進心，快速解決了學習中的難點。

四、利用故事創設情境

小學生們具有極強的好奇心，故事對于小學生們來說具有極大的“誘惑力”，在歌曲的導入環節利用故事情節來進行歌曲導入，不管是感人的或是搞笑的故事往往都能引起小學生們的關注。通過這樣的講解能夠引起學生們對于歌曲的關注而從進一步的促進歌曲的學習，豐富音樂課堂的教學內容。

以上的幾中情景教學的方法只是在音樂課堂中較為常見的幾種形式，但在的具體的教育教學實踐中會有更多的甚至幾種方法交叉進行的情景教學法的應用，這需要音樂教師結合音樂教材利用自己的具體教學實踐對學生進行引導學習。

四、情景教學法在小學音樂課堂的實施及建議

音樂教師在教學中創設出合理的教學情景是一件極為重要的事情。通過合理的教學情景可以幫助學生構建起良好的音樂審美。“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產物。這里的“情”則是藝術創作的靈魂，是引導學生感悟作者的創作意境和學習作品的關鍵所在。為此，音樂課上應根據音樂創設相應的情境，使學生對音樂作品內涵達到一定的認識。因此，音樂教師首先應以自己的情感去帶動學生的情感，使產生共鳴，才能讓學生真真正正地融入教師所創設的情境之中。

音樂教師的情緒和上課時的肢體語言是影響音樂課堂的極為重要的因素，音樂教師在課堂上的肢體和情感表現直接影響到學生的學習情緒和課堂氣氛。作為音樂教師除了要鉆研教材之外，還要對作品動情，把學生吸引到教師所創作的情境中去。我先動情，并帶動學生動情。

其次，音樂教師在創設情境的過程中應該注意保持連續性一是音樂教材銜接方面情境創設的連貫性;二是音樂教學各環節之間情境創設的連貫性

最后，教育是世界上最復雜的藝術，盡管課前準備足夠充分，但在上課途中并不能達到預期的效果。所以教師應該在上課途中具有預判能力，上課途中根據學生的反應及時進行調整，學會舉一反三，讓學生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

基金項目：本文系湖北民族大學大學生創新訓練項目“情景教學法在小學音樂課堂中的創設與實施”（編號：201810517283）。

作者簡介：

于佳（1997.01.12-），女，漢族，籍貫：山東青島，大學本科在讀，研究方向：音樂學。

王多（1981.10-），男，土家族，籍貫：湖北恩施，碩士，講師，研究方向：音樂教育，音樂表演，鋼琴教育研究。