小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王仲林

摘要：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要，并且二者之間還具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和融合性，具有和諧統(tǒng)一、聯(lián)系緊密的關(guān)系，因此讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式也就產(chǎn)生了，就是通過(guò)利用閱讀和寫(xiě)作之間相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該做到科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在加強(qiáng)讀寫(xiě)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重點(diǎn)要在找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、尋求突破點(diǎn)、探索創(chuàng)新點(diǎn)幾方面進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而充分發(fā)揮出這一教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;價(jià)值;應(yīng)用

引言

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作都是重點(diǎn)，但同時(shí)也是難點(diǎn)，但小學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文乃至其他學(xué)科都十分重要。這就需要在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極探索更加科學(xué)的模式，“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，因而具有一定的科學(xué)性，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，準(zhǔn)確找到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合點(diǎn)，這樣才能真正體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要價(jià)值

閱讀教學(xué)的重要目的之一就是為了使學(xué)生得法于課內(nèi)，然后再得發(fā)展于課外。正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和習(xí)作的熟練技巧。”從這一點(diǎn)來(lái)看，“讀寫(xiě)結(jié)合”模式具有十分重要的價(jià)值。

通過(guò)科學(xué)應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”，可以極大地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最主要的就是能夠發(fā)揮以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的重要作用，進(jìn)而使小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)生深刻的變化，會(huì)對(duì)未來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。此外，由于“讀寫(xiě)結(jié)合”屬于融合教學(xué)模式，二者具有相互支撐、相互作用、相互促進(jìn)的重要作用，在應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的過(guò)程中，教師還要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，因而從這種意義上來(lái)看，“讀寫(xiě)結(jié)合”也會(huì)進(jìn)一步提高教師的整體教學(xué)水平。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

將“讀寫(xiě)結(jié)合”模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一定要體現(xiàn)“對(duì)應(yīng)”規(guī)律，找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能使“讀寫(xiě)結(jié)合”模式取得更大成效。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要深入研究和分析“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足，并總結(jié)出一套行之有效的結(jié)合機(jī)制。在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，努力探索“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的內(nèi)在規(guī)律性，對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)結(jié)合、系統(tǒng)結(jié)合、高效結(jié)合進(jìn)行了研究，重中之重就是把“取法于課文、運(yùn)用于寫(xiě)作”作為重要的結(jié)合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫(xiě)的方面更加重視由模仿性寫(xiě)作向獨(dú)立性寫(xiě)作轉(zhuǎn)變，使學(xué)生找出課文思想感情、事物描寫(xiě)、事物聯(lián)系、觀察方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且也使學(xué)生寫(xiě)作的基本功得到了加強(qiáng)[2]。例如在講授到《雪娃娃》課文時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀這篇課文來(lái)產(chǎn)生遐想，繼而引導(dǎo)學(xué)生們想到“自己在漫天飛舞的雪季中，有什么故事發(fā)生”，并通過(guò)對(duì)名家名篇的仿寫(xiě)，梳理出一篇屬于自己內(nèi)心真情實(shí)感的文章。

2.2尋求突破點(diǎn)

對(duì)于應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”模式來(lái)說(shuō)，最重要的就是要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為學(xué)生深度閱讀以及有效寫(xiě)作創(chuàng)造條件。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到，“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的突破點(diǎn)至關(guān)重要，也就是詞句教學(xué)，學(xué)生只有掌握大量的詞句，才能使自身的閱讀能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也才能使寫(xiě)作過(guò)程中能夠“有話可話”“有話會(huì)話”。為此，我在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，高度重視對(duì)學(xué)生的詞句教學(xué)，并且強(qiáng)化學(xué)生的日常積累，比如在講到成語(yǔ)的時(shí)候，首先我讓學(xué)生理解字面的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入解讀，并且在造句方面下功夫，學(xué)生在詞句方面得到了鍛煉，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3探索創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。將“讀寫(xiě)結(jié)合”模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)，最重要的就是要不斷推進(jìn)理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，進(jìn)而使“讀寫(xiě)結(jié)合”模式發(fā)揮更加多元化、系統(tǒng)化、綜合化的作用[3]。這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更加高度重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加高度重視讀寫(xiě)結(jié)合，更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我在應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的過(guò)程中，高度重視教學(xué)理念創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，既重視讀的深入和寫(xiě)的到位，又重視對(duì)學(xué)生思想、文化、審美方面的教育，在學(xué)生領(lǐng)略課文方方面面特色之后，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中注重思想性、文化性以及美學(xué)特性。例如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀之后就會(huì)對(duì)文中這個(gè)小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生同情心，這么冷的天一個(gè)人孤單的在外面，無(wú)依無(wú)靠，流離失所的，再聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，幾乎也是這么大的年紀(jì)卻能夠享受溫暖和愛(ài)，可以坐在教室里讀書(shū)，必然會(huì)感慨生活的來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，努力成長(zhǎng)為未來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。學(xué)生在閱讀的同時(shí)想到了類似的人或事，情感得到了熏陶和升華，又通過(guò)寫(xiě)讀后感抒發(fā)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)顯然是高效率的。

2.4加強(qiáng)讀寫(xiě)課程設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)安排是分配在不同的課時(shí)當(dāng)中分別進(jìn)行的，而想要將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要改變課程設(shè)計(jì)，專門(mén)設(shè)立讀寫(xiě)課程，在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的專門(mén)訓(xùn)練。這樣課程的設(shè)計(jì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實(shí)踐中將讀寫(xiě)結(jié)合模式完善起來(lái)，并應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。例如在進(jìn)行《靜夜思》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)定位成閱讀、背誦以及熟練默寫(xiě)。在課程開(kāi)展前，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)，通過(guò)一遍讀、一遍寫(xiě)實(shí)現(xiàn)雙重記憶。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師便可以逐字逐句的為學(xué)生進(jìn)行講解，在一系列的教學(xué)完成后，便可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行分組的背誦與默寫(xiě)競(jìng)賽。對(duì)于一些能夠很好的完成默寫(xiě)與背誦任務(wù)的同學(xué)，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神夸獎(jiǎng)，通過(guò)放大小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要模式，隨著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越受到重視，“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠發(fā)揮更加積極的作用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且也有利于促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將“讀寫(xiě)結(jié)合”作為重要的創(chuàng)新性模式，加大改革和創(chuàng)新力度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜欣. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）：50-51.

[2]王懷忠. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性探究[J].中華少年，2018（10）：125.

[3]秦志紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（07）：56.

[4]于秀芳. 基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)校外教育旬刊，2017（04）：141.

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