小學數學教學中如何訓練學生思維能力的實踐探究

徐美藝

摘要：數學是小學階段學生需要掌握的重要知識內容，也是培養學生創新能力與邏輯思維能力的重要方式，所以在素質教育理念不斷深入的教育背景中，教學工作者不僅要重視理論知識的講授，也需要對學生的思維能力進行有意識的激發與訓練，從而使學生能夠在扎實理論知識的基礎上，將所學知識應用到實際問題的解決中，實現學以致用的教學目標，為其今后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;數學教學;訓練學生;思維能力;實踐探究

數學知識內容復雜，并具有較強的綜合性、抽象性與邏輯性，在快速發展的信息時代中，數學思維也有著十分重要的作用，因此，教學工作者就要充分順應時代的發展趨勢，積極創新教學觀念，并通過多樣化的教學方式，幫助學生形成數學思維，培養學生知識探索精神與能力，不斷提升與完善學生的思維能力，為社會培養出創新型的素質人才。

一、創設合理教學情境，激發學生思維興趣

小學生年齡較小，對事物的認知能力也正處于發展階段，在日?；顒又邢矚g將自己的時間與精力投入到自己喜歡的事物中，基于這種情況，在小學數學教學中，為更好的激發與調控學生的思維能力，教學工作者就要充分順應學生的這一成長特點，重視培養學生的學習興趣，從而為其思維興趣的激發與思維能力的提升奠定堅實的基礎[1]。在針對相關教學內容進行講授的過程中，教學工作者要在掌握其興趣愛好與學習特點的基礎上，對故事、游戲、圖片以及顯示生活場景進行靈活應用，將帶有趣味性的場景進行課堂的引入，從而有效的吸引學生的注意力，對學生的思維興趣以及探究欲望進行有效的激發。

例如，在對小學數學教學中“體積”的相關知識內容進行學習時，教學工作者可以通過烏鴉喝水的故事為學生就問題情境的創設來進行引導，如“烏鴉為什么能喝到水呢”？通過這種問題的引導，就會充分激發其學生的好奇心，使其能夠在思考的過程中，能夠對空間這一抽象改變樹立正確的認知;接下來，教學工作者可以將學生分成不同的學習小組，引導其通過合作的方式對烏鴉喝到水的原理進行探究，通過這樣的教學方式，不僅能夠充分激發學生的思維興趣，讓學生在這一情境中明確是因為烏鴉用石頭將空間取代后，才能夠順利的喝到水，幫助學生奠定思維基礎。同時也能夠讓學生在合作學習的過程中，樹立其團結協作精神，并在學生的思維中對相應的錯誤進行正確的引導，對不足之處進行有效的補充，為學生今后思維能力的提升打下堅實的基礎。

二、創設動手實踐活動，提升學生思維深刻性

在小學數學教學中，結合實際的理論知識，創設趣味性的實踐活動也是激發與發展學生思維能力的重要手段，所以教學工作者在適當的增加學生的時間活動與動手操作內容。例如，在對“數的組成”相關知識內容進行學習時，教學工作者可以引導學生動手操作“擺小棒”，首先將學生分成不同的學習小組，并為每一個小組準備八根小木棒，引導學生用不同的小木棒將其分成兩堆，最后由教學工作者進行評定，分的方式最多又最快的小組給予相應的獎勵，通過這樣的教學方式，不僅能夠營造愉悅的學習氛圍，激發學生的探究思維，同時也對學生的動手能力、語言表達能力以及合作能力進行有效的培養，使學生在數學學習中獲得成就感[2]。又如，在進行教材中“9加幾”的知識內容進行教學時，教學工作者還可以采用“師徒結對”的方式，由其中一名學生說出自己的擺放思路，由另外一名同學按照“師傅”的方法進行擺放，之后，進行角色互換，充分上述操作，最后，在對班級中的思想進行整合。通過這樣的教學方式，不僅能夠實現學生思維的碰撞，促進其思維的開拓，同時也能夠在很大程度上提升學生思維的深刻性。

三、發揮教學工作者的引導作用，促進學生思維的發展

隨著素質教育理念的不斷深入，在小學數學教學中，教學工作者的角色也發生了很大的轉變，由原來的講授者，轉變成為課堂的組織者與學生的引導者，所以在訓練學生思維能力的過程中，教學工作者要充分發揮自身的引導作用，引導學生對問題進行分析、比較、概括、推理與判斷，并在學生實踐的過程中針對相應的問題給予及時的指導。針對于班級中的后進生，教學工作者要做重點關注，在思維訓練的過程中要在引導的基礎上善于發現學生身上的閃光點，適當的給予鼓勵與表揚，從而讓學生能夠在思維訓練的過程中獲得成就感，促使其自身的思維能力得到有效的提升。另外，教學工作者還需要結合教材的具體內容，鼓勵學生對自己的思維過程進行講述，以確保能夠在激發學生思維的基礎上，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在對教材中“問題解決”的知識內容進行教學時，教學工作者首先可以通過對多媒體技術的應用，將教學中的情境進行呈現，然后引導學生“同學們，你們能夠通過自己所看到的場景，提問題嗎，如果誰提的多，提的好是有獎勵的。”這樣學生就會課堂中熱情高漲，紛紛提出自己的問題，接下來，教學工作者再繼續引導學生對問題進行自主性的探究，得出最佳答案。通過這樣的教學方式，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，也能夠有效的激發與提升學生的思維能力[3]。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，對學生的思維能力進行有效的培養，不僅是新課程改革不斷推進過程中的基本要求，同時也是提升學生核心競爭力，促進學生全面發展的重要手段，因此，在日常的教學中，教學工作者要充分認識該項工作開展的重要性，并通過多樣化的創新教學方式，實現學生思維能力的有效提升。

參考文獻：

[1]李萍. 小學數學教學思維能力的培養探究[J]. 農家參謀， 2017， No.565（22）：212-212.

[2]王艷艷. 淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J]. 考試周刊， 2017（9）：60-60.

[3]于立波. 小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J]. 中華少年， 2017（25）：143-143.