新課程改革背景下如何進行小學數學生活化教學

黎月香

摘要：小學數學，作為一門非常重要的基礎學科，對于新課改的推進有著重要的意義。實施數學生活化，使學生將課堂所學的知識與日常生活緊密相結合。在新課標改革理念下，小學數學教學對教師提出了更高的要求，數學是知識與實踐一體的學科，源于生活卻高于生活。為了將數學理論應用于現實，就給數學生活化賦予了最重要的現實意義。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化教學;意義及途徑

引言：小學數學生活化教學指的是教師運用多種教學方法，為數學知識與現實生活之間搭建一個可以聯系的橋梁，促進學生感悟數學知識與現實生活的緊密聯系。新課改要求數學課堂教學中實施數學生活化，促進學生更好地掌握知識并靈活運用知識。新課改賦予了小學數學教師更高的要求，數學課堂中不僅使得學生學到知識，還要與生活實際密切結合，提高學生的學習效率，達到數學“來源于生活，服務于生活”的目的。

1.小學數學教學生活化的意義

小學數學生活化能夠培養學生的創新思維和理解能力，數學源于生活卻高于生活。小學數學知識相對比較簡單，但與生活聯系性極高。學生常常可以通過將所學的知識應用于生活中，做到學以致用。但是傳統的學習方式對學生的學習成績比較關注，給學生較大的心理壓力，造成了學生對學習數學的積極性不高，教學效果不夠理想，學習素養也達不到要求。所以在新課改背景下，我們必須改變傳統的教學模式，讓學生在新的教學模式當中體會到學習的樂趣。

2.新課標改革背景下小學數學教學生活化的途徑

2.1在數學課堂中營造生活化的場景

小學數學知識與日常生活息息相關，應用數學知識可以更好地服務于生活。為了更好地開展教學生活化，激發學生的學習興趣，營造生活化場景有著重大的意義。讓學生置身于自己熟悉的生活場景當中，可以更好地激發學習積極性，更高效地掌握數學知識。因此，作為一名小學教師，應該引導學生積極參與生活中的數學，發掘生活中的數學，讓學生形成良好的學習習慣，培養自主學習和自主探究的能力。

例如：在學習《用加減法解決問題》時，教師可以將課堂模擬成一個由學生自主買賣的交易市場。教師指導學生準備好水果、文具等商品，并將所有的商品明碼標價。課堂上安排好小組學習任務，學生在交易過程中輕松掌握了知識。這樣的方式既鍛煉了學生的口算能力，而且讓學生發現了數學的樂趣，激發了學生對數學的學習興趣。

2.2 將生活經驗數學化，數學問題生活化

數學當中一些抽象的知識點是學生難以理解和汲取的。有的教師對待這類問題的方法就是通過反復練習來達到鞏固的目的。枯燥而機械化的練習可能在短時間內能夠提升分數，但是如果長時間采用這種方式，會使學生失去學習數學的興趣，阻礙了學生的發展。如果教師能引導學生將生活經驗帶入數學問題當中，使數學問題生活化，能夠大大的減小數學教學的難度，使復雜的問題簡單化，便于學生理解和掌握。

例如：解決“1千克棉花和1千克鐵塊哪個比較重”這個問題時，教師可以準備天平和相同重量的棉花和鐵塊讓學生進行自主探究。這樣的課堂教學更貼近學生的現實生活，學生的求知欲更強，學習效果更優。

2.3在學習活動和分層作業中體現數學生活化

數學課堂是為了提高學生的學習能力，體驗數學帶來的樂趣的同時能夠解決實際生活中的實際問題。教師應該做到公平、公正地為學生營造一種輕松的學習氛圍，創造出用良好的學習環境，引導學生適時地根據自己的生活經驗自主學習。學生的每一項學習活動完成后，都需要教師聯系學生的生活經驗積極進行補充，開啟學生的樂學之門。不僅如此，因為每一個班級中的學生都是基礎不同、能力不同、性格不同的個體。完成相同的作業，部分學生只需要幾分鐘，而基礎較差的學生則需要半個小時甚至更長的時間才能完成。這時候就需要老師聯系學生的個體情況和實際的學習情況，給不同層面的學生設計有生活氣息的分層作業，讓學生從中感悟到數學來源于生活，服務于生活，并從中體驗成功的愉悅，激發學生的學習興趣。

例如：教師在講解《兩位數乘兩位數筆算乘法（不進位）》時，由于學生的學習水平有差異，教師在布置作業時，對于基礎較差的學生，可以在作業中設置學生熟知的生活場景，讓其能夠根據自己生活經驗用兩位數乘兩位數的不進位乘法解決一些簡單的問題。這樣有利于幫助他們更好地鞏固之前學過的知識，以便吸收新的知識。對于成績較好的學生來說，可以添加一兩個兩位數乘兩位數的進位乘法的題目以及思考題，讓他們體驗“跳一跳，摘桃子”的樂趣。

結束語：

生活化已經慢慢成為我們新課改背景下的新趨勢，而實現小學教學生活化也是今后我們教學的一個重要方向和一個重要指標。這樣不僅有利于幫助學生更好的理解數學知識，還可以對學生的基本素養起到了提升的作用。我們要不斷擺脫傳統的束縛，讓數學走進我們的生活，調動學生學習數學的積極主動性，提升教學效率和水平，達到更佳的教學效果。

參考文獻：

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