小學數學課堂教學中提高動手操作有效性的方法

摘要：當前，隨著素質教育的不斷深入，小學數學教育視野的發展進程也在不斷推進，相比提升小學生在數學理論知識內容上的掌握水平，培養小學生學習數學知識興趣與熱情才是教師教學工作的重點，提升小學生們的動手操作能力是新課程改革重點強調的方式，該種教學模式已經被諸多教師所關注。本文主要分析小學數學課堂教學中提升學生動手操作能力的對策與方式。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手操作能力;提升對策

新課程標準倡導的是：“有效的數學學習不能進依照模仿與記憶，動手操作與合作交流以及自主探究才是小學數學學習的重要方式”。基于此，動手操作逐漸滲入到小學數學教學中，進而成為提升小學生自主探究學習的重要對策。借助動手操作活動能夠促進小學生們的發展，同時還能夠提升課堂教學效率。

一、動手操作在小學數學課堂教學中的作用

在小學數學課堂教學中，教師運用動手實踐活動開展教學，能夠有效激發小學生們對數學學習的興趣，同時還能夠提升課堂教學效率。在課堂教學中選取適合的時間引導學生進行動手操作時間，不僅可以讓學生們鞏固與復習已經學習過的知識，同時還可以進一步加深小學生們對數學知識內容的理解與掌握。

依照抽樣調查數據統計得出結論，小學生們在動手操作過程中，能夠直接體會到學習數學的樂趣與用處，同時在了解數學知識內容的基礎上，借助實踐操作可以細化數學理論知識在實際生活中的運用方式。這種教學模式與傳統填鴨式教學模式相比較，其對提升小學生自主學習有著十分顯著的促進作用。

二、小學數學課堂教學中提升動手操作有效性的方式分析

1、進行操作前預設

預設與生成是構建和諧課堂教學的基礎。數學課堂教學中動手操作目的就是讓小學生在實踐中體會和感知數學知識，可是，如果動手操作與課前預設相差較遠時該怎樣處理處理呢？例如在蘇教版小學數學《可能性》這一內容中，在課堂教學中教師可以構建拋硬幣這一活動，想要證明硬幣正面與反面出現的可能性是相等的。這時教師可以將本班32名學生分為多個小組，每組即為4人，共有8組，然后讓小組成員輪流拋硬幣，每人共拋5次，每小組共有20次機會，有6個小組獲得的數據為正反面次數接近，有的小組獲得的數據為正面10次，反面10次，但是有兩個小組的結論確是反面的可能性大于正面，這樣可能性就不相等了，針對于這一現象該怎樣解釋呢？即為如果只有一個小組數據能夠證明正反面是相等的可能性，其他5個小組的數據較為接近，那么這一說法也可以說的過去，但是如果將反面大于正面的兩個小組結果進行綜合，即共拋出40次，其中正面有5+14=19（次），反面共15+6=21（次）也算是比較接近，但是如果加上正反面相同的小組又會無法證明可能性是相等的。所以，基于這一情況，從統計學角度分析，硬幣正反面可能相差較大，但是不能證明哪一種可能性較大，或者哪一種可能性較少，在拋出次數較少的情況下會發生這種情況，但是如果經過多次實踐，那么硬幣正反面次數就會很接近，甚至相等。所以，數學教師需要對上述出現的結果進行預設，讓學生們進行多組操作加以彌補，同時讓小學生們動手操作中體會到可能性是相等的。

2、創設情景調動學生們的動手操作能力

在小學數學課堂教學中，學生學習常常無意占據主導位置。所以，在實際教學中，數學教師需要創設生動形象的教學情景，將小學生們的注意力吸引到數學學習中去，這樣能夠有效調動小學生們對數學的學習興趣，進而引導小學生們對數學問題進行分析與思考，達到掌握數學知識與發展智力的目的。例如在教授數字“7”的時候，數學教師可以為小學生們構建《葫蘆娃》中7個葫蘆娃摘果子的情景，他們摘到了7個大蘋果，然后拿出了兩個袋子，然后引導學生們葫蘆娃是怎樣裝蘋果的？這樣的情景能夠有效激發小學生們的學習欲望，學生會積極想辦法，有的學生用7個小圓片代替蘋果，有的學生用7個小棒代替蘋果，動手擺出了一切可能的結果。這種方式能夠有效提升學生認知的積極性，有利于學生認知的內化，同時還能夠增進認知的傳遞。因此，數學教師需要構建輕松、愉快的問題情景，以此來調動小學生們參與到數學活動中的積極性與主動性。同時讓學生們樂于活動，在課堂活動中學習數學知識，進而提升學生們的動手操作能力。

3、重視操作、觀察、思考以及交流的有效融合提升動手操作實效

在小學數學課堂教學中，動手操作是一種全新的教學手段，這種教學手段能夠將丑相的數學知識形象化、具體化，同時還能夠使生疏的數學問題變得簡單，有利于小學生們理解數學知識。所以，數學教師需要在課堂教學中科學引導小學生們進行動手實踐，讓其能夠主動獲取數學知識。但是在實際操作過程中，還有部分學生只顧動手操作，操作完成之后不知道要做什么，沒有發揮出動手操作的效能。為進一步避免這一現象，數學教師需要重視將操作、觀察、思考以及交流進行有效融合。在動手操作過程中，做到變操作、邊思考，這樣才能夠獲取到探究的結果，另外，在操作完成之后，還需要引導小學生們用語言總結數學理論。

例如在蘇教版小學數學《圓的面積公式推導》這一內容中，首先教師可以指導小學生們將圓形切割之后拼湊成為近似正方形的物體。其次就是引導小學生們邊觀察、邊思考，在過程中數學教師可以設計以下幾個討論題目：（1）拼后的圖形與原圖形相比較，哪些地方變了？哪些地方沒有變？（2）長方形的長與寬與圓形有什么關系？（3）依照長方形的面積公式，通學生們可以推算出圓形的面積公式嗎？這樣的方式可以讓小學生們變操作、邊觀察。另外，教師還可以引導小學生們進行小組交流，共同探索出圓形的面積公式。在這一環節中，小學生們通過動手操作可以得到感性知識，同時在經過描述過程還可以表達出自己的想法，進而及時通過語言交流對數學知識進行歸納與整理，最后得出數學結論。

結束語：

結合全文，在小學數學課堂教學中，指導學生進行動手操作的內容諸多，在每一次操作過程中都需要達到一定的教學效果，教師需要讓每一位學生都參與其中，這對提升小學生數學學習興趣與學習能力有著極大的幫助。

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作者簡介：張青（1986.7-），漢族，女，安徽合肥人，本科，小學二級，小學數學方向。