小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現

曹元民

摘要：“數學核心素養”的字眼在數學新課程標準中被多次提及，它成為了如今教師開展數學教育活動的主要目標，這體現出了我國教育思想的改革與進步，也將成為培養高素質人才的推動力。基于數學核心素養的小學數學課程教學體系發生了很大變化，一線數學教師正在緊鑼密鼓的展開對核心素養教育的研究與實踐。本文就將圍繞小學數學課程體系中數學核心素養的體現展開論述。

關鍵詞：小學;數學教學;課程體系;核心素養

引言：

數學核心素養具體主要落實于三個維度：知識、技能、情感。它所提倡的是促進學生全面發展，在濃厚的學習興趣下掌握知識，獲得能力，提供終身學習的保障。它在數學教學課程體系中主要有以下體現。

一、教學目標發展性

數學核心素養體現出了我國在教育目標上的根本變化，從過去單純看重學生的考試成績，變為了如今關注學生興趣、技能和素質的發展，這是教育思想逐漸成熟的體現。如今，小學數學教育正圍繞培養自主型、合作型人才改革，對課程體系進行重新建設。隨著新課程改革理念的提出，“三維教學目標”被正式納入小學階段數學教學活動的根本任務，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，教師通過對學生進行數學知識與技能的傳授，對學生進行正確的引導，使學生能夠掌握正確的數學學習方法，獲得一個正確、全面、完整、系統的學習過程，并在數學教學活動中滲透德育、美育、體育與勞育，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生全面發展。

二、數學文化熏陶

從宏觀的角度上講，數學文化屬于數學本身的變化特點以及本質特征，從某種程度上加強了數學文化熏陶對小學生核心素養形成的促進，并且具有非常重要的價值。數學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數學當中的美學價值，引導學生能夠通過自己所掌握的數學知識和思想去分析生活當中的數學現象，解決數學問題[1]。數學文化當中包含數學思想、顯性知識，還包括學生對數學知識的態度以及情感等一些隱性的東西，當數學精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學生能夠在數學思想當中感受到數學精神的發揚，有效地豐富小學數學教育教學的內涵，有效促進小學生數學核心素養的逐漸形成。

三、數學理性思維

數學核心素養的培養和提升與數學學科不可分割，從素養不同的發展角度來講，不同學科應該使用不同的核心素養進行研究，有效地實現將核心素養融入每一門學科當中，這對核心素養的提升具有非常重要的意義。針對小學數學這單一的學科來講，數學核心素養與數學理性思維緊密相連。實際上就是在學習數學的過程中，學生能夠通過經歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2]。例如，在教學“位置與方向”相關知識的過程中，教師可以利用教學游戲加上數形結合思想方法進行教學，將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應用這種數形結合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓學生在游戲中充分認識和了解位置與方向，促進學生數學思想的形成，為數學核心素養的發展奠定良好的基礎。

四、教學方法變革

傳統的教學思想深重的影響著課堂教學方法，為了追求最佳的卷面成績，教師不斷給學生施壓，布置繁重的學習任務，絲毫不在意學生的體驗與感受。因此，學生長期處于被迫的學習狀態下，如同“傀儡”一般的練習、背誦。如今，從培養學生學習興趣等角度出發，教師開始對教學方法進行優化，在體現出方法多樣性的同時，也更進一步的體現出了趣味性，在“以生為本”的原則下，滿足了學生的需求。例如，在教學“分數的加法與減法”時，教師可以先設置一些問題，如：分數加法的運算法則是什么？分數減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關知識點，構建分數單位的概念，這就要求學生一定要對分數加減法的意義和性質有初步的了解，然后，教師根據實際的教學內容組織和引導學生進行自主探究式學習，為學生提供一個良好的學習和思考環境，引導學生在自主探究和思考的過程中加深對知識內容的記憶，促進對相關知識內容的理解和掌握，這對于促進數學核心素養的提升具有重要意義。

五、教學評價全面

考試成績只是學生學習情況最為片面的反應和體現，教師不能以此為依據，對學生進行不合理的評價，否則將會傷害學生的自尊心以及原本建立起的自信心。在課程教學目標的轉變之下，數學教學的評價依據也發生了變化，評價的主體更加多樣，方式更加新穎，學生的優劣勢都能被中肯的指出。為此，教師要根據教學目標，將傳統教學評價方法作為評價基礎，將學生自我評價、小組互評、教師評定納入其中。期末測評是對學生學習結果的一個書面形式的評價，自我測評、小組互評與教師評定主要圍繞學生在開展數學學習活動時的學習態度、學習過程、學習方法等內容進行評價，從而對學生進行整體性評價[3]。通過學生自我測評，使其認識到自己的優點與不足，正視自我，擺正自我學習態度與學習位置，根據個人實際情況制定后期的學習目標;小組互評主要是學生之間對彼此進行評價，使學生能夠善于發現別人的優點與長處，懂得取長補短，在合作中競爭、在競爭中合作;教師評價是對學生學習過程、學習方法的歸納與總結，對學生正確的學習方法與良好的學習過程進行表揚，對學生在學習中的不足之處進行指正，落實因材施教。

六、結語

總之，基于數學核心素養背景下的小學數學教學，在教學的目標、方法和實踐策略上都必須重新規劃，體現出對學生學習情感、學習技能及學科素養的培養。這是一次大力度的教學改革活動，想要達到目標還有漫長的道路要走。教師只有不畏艱難，走在創新的一線，完善教法，才能最終取得收獲。

參考文獻：

[1]張瓊.基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的實踐探討[J].課程教育研究，2017，（26）：132.

[2]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.

[3]徐惠玉.小學三年級數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學大世界（下旬），2017，（03）：11+13.