小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

蔡慧敏

摘要：問題情境基于教學內容及目標，借助課內外資料，提出問題以及與問題相關的信息，讓學生在求知中探索，最終掌握必要的知識點。這種教學策略在數學教學中獲得了廣泛應用，且取得了不錯的成效。在追求更高教學目標的道路上，對于創設問題情境的方法也成為了一個重點研究的課題。本文從問題情境的創設原則入手，立足小學數學課堂，提出了幾點創設問題情境的方法。

關鍵詞：小學;數學教學;創設問題情境;策略

引言：

創設問題情境絕非是簡單的提出問題，它更注重與問題相關的內容以及課堂氛圍的營造，最終目的是提高學生思考的積極性以及解決問題的效果。目前一線教師對于這一教學手段已經有了初步認識，并且積累了一定的實踐經驗，但仍有很大的研究和拓展空間，展開對問題情境教學法的研究對于數學教育的發展顯得至關重要。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的原則

為了使創設的問題情境更加有效，教師應當堅持一些基本原則：首先，在創設問題情境的過程中要堅持針對性的原則，也就是說教師設置的問題情境應當是針對某一問題的，圍繞這一情境學生對該知識點進行探究、分析和思考，加深對該問題的理解和認識，如果問題情境設置得過于寬泛則起不到這種作用。其次，問題情境的設置應當具有趣味性，設置問題情境的一個非常重要的目的就是要激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，只有問題情境足夠有趣才能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。最后，問題情境的設置還應當具有層次性，這里的層次性是指設置的問題情境能夠將學生的注意力從一個知識點轉移到另一個知識點，避免在實現知識轉移的過程中出現學生走神的現象，更好地發揮溫故而知新的教學效果[1]。這是我們在創設有效問題情境時應當堅持的三個基本原則。這三個原則相輔相成，適當結合才能使創設的問題情境更好地發揮它的作用，有效提高教學效率。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）體現目的性

創設問題情境有著很強的目的性，問題往往是為了幫助學生理解某一知識點或突破某一難題而設置的。在教學期間，教師要始終明確出發點，在一個問題無法達成目標后，就設計更多的問題，直至達成目標，做到始終不偏離重心。此外，不要妄圖在某一問題情境的創設下完成多項教學任務，這樣反而會削弱問題情境的有效性。如在“有理數加法”教學中，提出如下問題：（1）中國隊在世界杯小組賽中，第一場比賽贏了兩個球，第二場比賽輸了三個球，問兩場比賽中國隊共贏了還是輸了幾個球？（2）如果用正2表示贏了兩個球，用負3表示輸了3個球，怎樣用算式表示中國隊總得球數呢？（3）你能否利用問題1的結果得出問題2的結論呢？這樣的問題情境既讓學生通過實際生活了解有理數加法的意義，加強了同學們學習數學的興趣，也培養了學生的愛國主義情節，可謂一舉三得。

（二）遵循漸進性

創設問題情境既要有挑戰性，也要有可達成性。難度過低的問題是沒有提出的意義的，難度過高的問題又會令學生陷入困境。因此，在設置一系列問題的情況下，每個問題之間不僅要體現關聯，還要循序漸進，在難度和深度上逐漸遞增。思考這樣的問題給學生提供了一個“緩沖期”，避免了他們直接面對難題時的窘困，問題的排列也與他們的思維能力相一致。如“字母表示數”一節，傳統的教學一般都是先舉幾個關于字母實際問題，然后叫幾個學生回答，從而導入新課。在新課標理念下，我是這樣安排的：通過完成用火柴棒排正方形，可提出四個問題：

問題1：出示圖片，用火柴棒拼成兩個正方形，共需幾根火柴棒？

問題2：出示圖片，用火柴棒拼成五個正方形，共需幾根火柴棒？

問題3：出示圖片，用火柴棒拼成n個正方形，共需幾根火柴棒？

問題4：那么，用火柴棒拼成100個正方形，共需幾根火柴棒？

四個問題環環相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞教學目標，且能時時激起學生積極思維，使大腦處于亢奮狀態，有很強的學習內驅力，同時體現了“從一般到特殊，從特殊到一般”的教學規律[2]。

（三）落實發展性

維果斯基的“最近發展區”理論要求我們教學應當是在學生發展的前面，發揮教學的最佳效益[3]。創設問題情境的關鍵是問題設計，問題設計要緊扣教學目標，要有價值、有挑戰性和開放性。此外，為了在提出問題后能夠獲得學生們的積極響應，使他們快速進入思考狀態中，教師還要增強問題的啟發性與趣味性，引發認知沖突，使學生進入強烈的求知狀態下，這樣一來，創設問題情境的效果會更加顯著。

如學完四邊形的內和是3600后，提出如下問題情境引發學生自主探究。

問題1：求四邊形的內角和利用了三角形的什么性質？

問題2：為什么要利用三角形的內角和來求四邊形內角和？

問題3：你還能設計出求四邊形內角和的其他方法嗎？

這時學生可能會設計出各種各樣的方案，教師引導分析哪些是科學合理的？哪些需要改進？鼓勵學生動腦、大膽設想，積極參與設計過程，使知識內涵更豐富，能力培養水到渠成，事半功倍。充分體現了新課標下學生自主探索，合作交流的教學理念。

（四）彰顯聯系性

心理學啟示我們：那些與學生已有的知識、生活經驗有聯系的問題往往容易引起人的注意。人們的智力活動與發展必須經歷由外部物質向內部認知活動的轉化過程。加強問題創設的聯系性，可促進知識的“內化”與“建構”，促進“物化”和“人化”的結合，創設的問題情境可以利用正、負遷移，也可能以充分以知識點來引發學生的思維沖突，促進知識的掌握。如在“增長率應用題”的教學中，設計如下的問題：銀行一年期存款的年利率是1.98%，小明存款一年后共得本息256元，問小明一年前存款多少元？這樣的問題情境效果顯著，容易引發學生的求知欲。

（五）發揚整體性

整體性指的是問題情境教學法在整堂課中與其它教學環節向依存，共同發揮作用，體現出創設問題情境時機的合理性與巧妙性。課堂教學效率的高低與教學環節的安排大有關系，問題情境創設的布局應注意時機性、時間性，把精心設計的問題情境巧妙地分布于教學過程中，注重問題的虎頭、豹肚、鳳尾，使問題情境始終抓住課堂教學的核心，始終抓住學生的心理特點，始終抓住編者的匠心，體現教者的特色與風格，使學生有“欲知后事如何，請聽下回分解”的強烈求知動機[4]。

三、結語

總之，創設問題情境之所以有效是因為它激起了學生的求知欲望，揭示了知識點的規律，使學習活動顯得更加多彩。但創設有效的問題情境對教師而言卻是一次很大的挑戰，我們必須迎難而上，在教育改革的時機下，利用好這一有效手段，提高數學教學的有效性！

參考文獻：

[1]王瑋.小學數學有效問題創設的實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）：60.

[2]楊珠民.創設有效問題情境提高數學教學實效[J].新課程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪遠兵.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育， 2016（4）：92-92.