初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化分析

鄒建文

摘要：《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的必備工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想 和方法。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本位的教學(xué)理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)提升不足，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練不足。對(duì)此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化分析

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力不高

課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成、思維能力的提升需要在學(xué)生的探索和思考需要在學(xué)生的自主探索過(guò)程開(kāi)展，學(xué)生的自主思考過(guò)程才能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生在錯(cuò)誤糾正中，使知識(shí)脈絡(luò)更清晰，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更嚴(yán)密，問(wèn)題解決方式更靈活多樣。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖多數(shù)教師都能領(lǐng)會(huì)主體教學(xué)的思想，但是在主體教學(xué)理念的實(shí)踐的應(yīng)用中，卻存在種種不足，教師依然按照自己的設(shè)想設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中依然是被動(dòng)地接受教師問(wèn)題解決的思路，學(xué)生的錯(cuò)誤和不足難以及時(shí)暴露，學(xué)生的問(wèn)題解決能力無(wú)法有效提升。所以，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不高。

2.小組討論流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮其效用

近年來(lái)，在各科教學(xué)中，小組討論合作學(xué)習(xí)被廣泛沿用，不少教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是卻未真正發(fā)揮其功效，學(xué)生機(jī)械討論，生成的一些討論結(jié)果并未被教師用作為課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，教師依然按照自己設(shè)定的思路和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，也未讓生成性教學(xué)資源充實(shí)課堂教學(xué)，更未能針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和問(wèn)題，造成了課堂教學(xué)的低效性。

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師應(yīng)反思教學(xué)，并從反思中不斷改進(jìn)、不斷突破。對(duì)此，教師可以從以下教學(xué)措施開(kāi)展實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育工作，以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化分析

1.構(gòu)建活動(dòng)，尊重主體

為充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、參與實(shí)踐，以提升課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在《相似圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)大小不等的樹(shù)葉、俄羅斯套娃、相機(jī)在不同倍率下拍攝的冰山圖像等，組織學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：以上圖形組有什么樣的共同特點(diǎn)？在觀察分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲悉相似圖形的定義：它們的大小不一定相等，但形狀相同。隨后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果兩個(gè)圖形相似，它們的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角是否存在一定的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生可能猜想到：相似圖形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等。為了幫助學(xué)生驗(yàn)證這一猜想，獲得相似圖形的性質(zhì)，教師組織如下教學(xué)活動(dòng)：教師首先為學(xué)生發(fā)放活動(dòng)工具網(wǎng)格紙，并在網(wǎng)格紙上繪制大小不同的相似四邊形ABCD和A’B’C’D，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐驗(yàn)證的方式，分別測(cè)量相似圖形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角是否相等。經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)測(cè)量，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

此時(shí)，相似三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等得證。以上過(guò)程中，無(wú)論是相似圖形的定義還是相似圖形的特點(diǎn)，都是在學(xué)生觀察、測(cè)量的基礎(chǔ)上驗(yàn)證的，學(xué)生在探索中獲得思維能力的提升和問(wèn)題解決能力的升華，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情更高。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效，讓初中數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生

小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生彼此之間可以相互啟發(fā)思考、相互之間彼此增益，學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中總有一些能夠啟迪學(xué)生思維的資源。此時(shí)，教師便可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)變得更加豐富，讓學(xué)生受到同伴的啟發(fā)、獲得針對(duì)性問(wèn)題的解決。例如，在《二次函數(shù)及其圖像》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解二次函數(shù)的定義及其開(kāi)口方向，頂點(diǎn)，對(duì)稱軸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì)，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，將二元一次方程以描點(diǎn)法的方式繪制出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探索y=x2的圖像、y=-x2的圖像、y=x2+1的圖像，感知函數(shù)圖像的開(kāi)口方向，分析二次函數(shù)的位置關(guān)系。通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用，部分學(xué)生在小組內(nèi)計(jì)算x值和y值，并選取相應(yīng)的坐標(biāo)繪制函數(shù)圖像，部分學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的值，在函數(shù)圖像中描點(diǎn)繪制函數(shù)圖像。最終，全體學(xué)生就繪制的三個(gè)函數(shù)圖像，分析二次函數(shù)的圖像特點(diǎn)，分析函數(shù)圖像的開(kāi)口方向。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們繪制出y=x2-2x+3的函數(shù)圖像，分析其對(duì)稱軸、頂點(diǎn)，總結(jié)二次函數(shù)的特點(diǎn)和特征。通過(guò)以上教學(xué)方式的使用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作的方式提升總結(jié)歸納的準(zhǔn)確性和有效性，更通分工的形式讓小組全體學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將圖像呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

總結(jié)

反思意識(shí)是教育教學(xué)工作中最重要的素養(yǎng)，是教師教學(xué)成長(zhǎng)的重要前提。在教學(xué)中，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，存在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、小組合作效力不高的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師便可以通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)并組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分工合作以提升效率的方式開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步優(yōu)化提升。

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