初中英語單詞教學小組合作學習優化分析

鄭廣俊

【摘 要】隨著時代的發展和科技的進步，人們現在的生活日新月異，而隨著信息化時代的到來，世界已經不是我們所想象的由局部的信息交換而組成的空間了。在如今當代這樣一個全球化的發展趨勢之下，作為國際交流的通用語言，英語的學習已經成為一種自我發展必備的技能。而對于中國學生來說，中國目前的發展日新月異，對于世界的融入程度越來越高，中國的發展需要更多的人才融入國際，進行國際間的溝通與交流。在這種情況下，加強對于學生的英語學習和英語能力的培養無疑是十分重要的。本文主要探討了在中學生英語單詞的學習過程中，小組合作對于學習的重要性，根據相關的討論探討學習優化對于學生學習英語的重要性，并對此進行分析探討。

【關鍵詞】初中英語單詞教學 小組合作學習教學模式 優化分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0024-02

英語作為一種交流的工具，英語的學習說白了就是一種語言的學習，對于語言的學習來說，練習往往比背誦來的更為重要。而對于我國的英語教學方式來看，教師在講授單詞的過程中往往喜歡強調對于單詞的記憶，而在對單詞的運用方面的教學有所欠缺。從某種程度上來講，英語單詞作為英語學習的基礎，正如語文漢字之于我們的語文學習一樣，單詞作為最基本的元素，雖然重復的記憶對于英語單詞的學習來說必不可少，但是如果沒有通過溝通交流，只是單純的背誦，效果肯定是會大打折扣的。從另外一個方面來說，當代的中學生自小生活的環境比較優越，由于大多是獨生子女，對于和他人交往比較不擅長。通過小組合作，不僅能夠加強學生之間的溝通，強化學生的英語運用能力，對于提高學生的責任意識和合作意識都有和很大的幫助。

1.初中英語單詞教學中小組合作學習教學模式的應用

在英語單詞的教學過程中加強學生英語單詞學習小組合作我們可以從以下幾個方面進行考慮，分別為課前模式，課間模式和課后模式。

1.1課前模式的應用

就傳統的英語教學來說，教師往往重視學生在課程上的表現而對于學生的在課下的準備要求不高。在這種情況下，學生很容易養成過分依賴老師的心理，在學習的過程中完全跟著老師的指令走，缺乏自我學習的能力。故此，在進行小組合作模式時，教師需要注意到對學生自主能力的培養，在課前分布任務，讓學生們通過資料的搜尋和整理對于學習內容有更深的體會。從某種程度上來說，學生通過課前的準備，通過信息整理、發現問題、翻閱資料，解決問題，不僅能夠營造一個輕松活躍的教學環境，對于提高學生英語學習的主動性也有很大的幫助。在這種情況下，學生對于教師的教授能夠更加深入的理解，進行自我思考，優化學習的效果。

1.2課中模式的應用

傳統的英語單詞教授的過程中，教師往往強調學生對于單詞的背誦，主張多讀多背，而對于學生對于英語單詞的運用強調不高。從某種程度上來說，英語單詞作為英語的基礎，沒有單詞就沒有英語中優美的句子，詩意的篇幅。我們在強調英語單詞對于英語句子文章的重要性的時候也需要意識到英語的句子篇章對于英語單詞學習的重要性。單詞從來都不是割裂的，二者之間的關系十分親密。故此在課堂上的英語單詞教學的小組合作的過程中，我們需要加強對于英語句子和美麗段落的運用和交流。至于小組的合作形式，是可以多種多樣的，可以采取小組角色扮演，小組比賽以及小組交流等模式，通過富有趣味的活動使得學生能夠積極的融入其中，促進學生口語能力的提升。在另外一個方面，由于現代科技的發展，現代教學工具已經越來越多的融入我們的教育教學過程中，作為新時代的教師，教師需要擅于利用現代媒體是我們的教育教學以及教學活動富有樂趣，提高學生英語單詞的學習。教師可以通過一些圖片展示，影片放映加強學生對于國外媒體文化的認識，提高學生對于背景知識的了解，促進學生的學習。

1.3課后模式的應用

傳統的英語單詞教學過程中，教師雖然也會布置相關的作業，加強對于學生所學知識的鞏固，但是大多數的情況下，老師往往要求學生各自獨立的完成任務，對于學生團體合作的要求不高。在這種情況下，對于英語單詞的教學來說，往往就會加深班級英語學習的參差不齊性，很大一部分英語單詞的學習就會依托于學生的自主性了。可是，正如我們所知道的那樣，貪玩是孩子們的天性，對于初中生來說，由于學生的年級較小，自我認識不足，自我控制能力也有所欠缺，這樣對于學生的課后復習來說效果并不理想。在這種情況下，教師可以通過布置課后作業，要求學生以小組合作的方式加以完成，學生之間相互溝通交流，不僅可以相互學習也可以相互約束，相互促進。小組合作對于有效的解決學生惰性問題，加深學生對知識的了解，加強學生之間的互動，培養學生的競爭意識和合作意識具有重要意義。

1.4加強師生聯系

以上只是根據學生之間的溝通合作進行探討，當然，對于英語單詞的教學來說，加強學生教師之間的聯系，對于提高學生的英語單詞學習能力和加強小組合作的有效性具有重要的作用。無論是課前合作，課間合作還是課后合作，教師都應該及時了解學生的學習動態，組織并引導學生間的合作交流。在學生們的小組合作任務完成以后，對于小組之間的合作進行客觀的評價和指導，積極總結英語單詞的學習方法，肯定表現好的學生，提高學生學習的主動性，形成互動，從而營造輕松的教學環境。

2.1以學生為本，有效運用小組合作學習模式

相對于傳統的初中英語課堂來說，由于社會文化背景的作用，往往教師會處于一個相對主體的地位，教師的權威較高。但是正如我們知道的那樣，學習畢竟是學生的學習，加強對于學生的培養才是教育教學過程中的關鍵。新課標改革以來，教育教學在更多的方面是要求學生在學習過程中具有一個較為重要的地位，在初中英語單詞的教學中，以學生為中心，重視學生學習能力的培養，把學習的主動權歸還給學生。通過小組合作而不是教師教授的方式對于提高學生的自主學習意識具有重要作用。

2.2積極引入競爭機制

當代的社會早已不是當初那個對各方面要求嚴格的社會了，在更多的時候，良性的競爭與合作不僅能夠提高學生的學習能力，對于使得學習更加富有活力也具有關鍵作用。而合作與良性競爭對于英語單詞的小組合作學習也是如此，在小組合作的過程中，通過組與組之間的競爭，組員與組員之間的合作使得班級的學習氛圍更加的濃厚，班級更加富有活力。

3.結語

作為現代的一種通用語言，加強對英語的學習我們自身提高的一種有效途徑，對于我們開拓視野，更好的發展具有十分關鍵的作用，在新時期，英語學習的重要性毋庸置疑。通過小組合作的形式不僅能夠提高學生的自主學習能力，加強學生的競爭合作意識，對于豐富教學氛圍也具有重要作用。

參考文獻：

[1]吳海清. 初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J]. 教育教學論壇，2013，23：172-173.

[2]王松民. 初中英語教學應用小組合作學習方法的分析[J]. 中國校外教育，2016，09：86.

[3]滕小芳. 小組合作學習教學模式在初中英語教學中的應用[J]. 才智，2013，07：88.