基于對小學生數學創新思維能力培養的探究

夏莎

摘要：小學生的數學思維能力培養是十分必要的，小學生的思維能力通過數學學習能夠得到訓練，從而逐漸形成創新性思維，這對于創新性人才的培養有著密切的關聯。數學教師應當按照素質教育理念積極創新教學方式，培養學生的創新思維能力。小學生的思維靈活，喜歡新鮮事物，小學階段是培養學生創新思維的最佳時期，小學數學教師需要充分利用課堂內外的教學活動，研究出更好培養學生創新思維的方法。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;小學生

數學是小學階段的基礎課程，小學數學能夠提升學生的運算能力、邏輯思維能力、思維想象能力。眾所周知，生活離不開數學，生活中的許多問題都能夠應用數學知識來解答，新課改提出數學教學需要從學生的實際生活出發，讓學生了解數學對生活的用處，數學教師應當提高學生自主學習的興趣與動力，采用師生互動教學共同探索數學的奧秘。

一、教師樹立創新教學意識與教育理念

數學創新教育對學生的思維能力培養具有重要意義，學生只有提高學習數學的興趣才能積極配合教師開展創新教育，首先，教師必須提高自身的創新教育理念，具備開展創新教育的能力，才能夠懂得如何引導學生運用創新思維，使創新教學更加有步驟有條理，而不是仍然按照傳統教育模式教學。教師對于學生創新思維培養的意識應當是深入教師的大腦，才能形成自身獨特的教學風格，提高數學教學的有效性。此外，創新教育開展的另一個前提就是良好的課堂氛圍，只有當學生處于和諧、輕松、穩定的環境中才有利于創新思維培養;良好的課堂氛圍也意味著良好的師生關系，學生才能在課堂中大膽創新表達自己的看法與意見，對此，教師必須摒棄陳舊的教學理念，懂得與學生建立平等信任的師生關系，時刻關注學生的想法與問題，才能不斷創新教學方案。

二、采用一題多解的數學教學方式

在數學中，通常一道題目能有多種解題方法，這是一種很好的將學生從已知到未知的過度式教學方式，能夠幫助學生在大腦里形成知識與方法彼此交錯的網格化數學體系，讓學生發覺數學知識之間的內在關聯與區別，就是啟發學生從不同角度解答數學問題，加深學生對數學知識的掌握程度。教師可以利用數學這一特征對學生思維進行拓展，引導學生從多角度觀察數學題目，學生在這一過程中能夠根據所學的數學知識用心探求多種解題方法，這有利于提高學生解題中靈活應用數學知識。在多種解題方法中，有些運算比較復雜而有些更為簡單，此時教師可以要求學生進行解題對比，使學生領會常規解題與創新解題的思維差異，激發學生尋求創新解題的動力，培養學生的發散思維能力，有利于開啟學生的智慧，拓展學生的數學學習思路，使學生掌握數學問題的解答技能。

三、培養學生良好的學習習慣

數學教師不僅需要培養學生學習數學的積極性外，還需要關注學生的學習行為習慣，良好的學習習慣直接影響學生數學學習能力的形成。數學知識比較抽象，需要學生有一定的邏輯思維能力，一些學生在遇到數學問題時，總是會產生逃避心理，不仔細思考便急于詢問教師，此時，數學教師在解答時注意引導，進行啟發式教育教學，使學生面對難題時能夠不輕言放棄，積極主動進行求知探索，同時，在解答過程中讓學生掌握思考方法，懂得遇到難題時該如何入手，引導學生分析、推理、歸納數學題目，培養學生良好的學習習慣，促進學生思維創新能力發展。小學生年齡較小，正是逐步養成學習習慣的階段，數學教師需要要求學生遵守課堂紀律，獨立完成數學問題思考，同時要時刻關注學生的學習過程，讓學生自覺養成檢查校驗的良好習慣，在面對出現的錯誤時，采取鼓勵與引導學生形成有錯必改的習慣，幫助學生鍛煉堅強的學習意志，增強學生學習數學的信心與興趣。

四、鼓勵學生積極探索新知識

學生在數學學習時比較習慣于教師教授，大多數時候處于被動接受狀態，教師教什么學生跟著學什么，學生在應用時也習慣運用已學的數學知識，缺乏自主探索新知識的意識和動力。因此，這就需要教師的引導，在學生掌握已教授的知識基礎上，讓學生能夠主動探究新知識或者擴展舊知識，通過與實際生活相聯系，能夠積極運用數學原理分析事物，比如在教學圓的周長中，經過教師的教學讓學生知道如何使用數學工具計算圓周長，如果將課本中的圖形換成生活中的實物該怎么計算呢？比如硬幣、籃球等，使用什么作為計算工具呢？通過向學生提出問題的方式，讓學生進行思維想象與創新，尋求好的解題方法，通過學生探究，有些學生認為可以用繩子繞球一圈，再用尺子測量繩子長短，推導計算得出籃球的周長。可見，學生通過知識的探究，掌握了數學知識的同時還能夠靈活應用，提高了數學的教學質量。

五、利用數學運算訓練

小學數學知識中有各種運算練習，從一年級開始，學生開始學習數字、加法、減法、乘法、除法、混合計算等，運算能力也是學生最基本的數學能力，運算能力可以訓練學生的思維和培養學生的非智力因素，面對運算題時，學生需要考慮使用何種數學知識和運算方法，只有在充分理解數學知識的基礎上才能知道如何使用運算能力。教師在教學數學運算中必須先講解數學知識的基本概念與性質，學生才能真正理解，運算時候才能不會出現差錯。運算能力是需要技能訓練的，只講不練或者講多練少都影響學生運算能力的提升，進而影響學生思維能力的培養。在訓練時，教師可以采取口算、心算、游戲等形式調動學生的積極性，使學生能夠注意力集中，擺脫數學運算枯燥的問題;在學生掌握基本的運算方法之后，可以適當進行運算速度訓練，通過搶答、競賽等形式，提高學生思維應變能力，培養學生思維的敏捷性。在這樣的引導下，教師能夠將數學課堂營造出一種主動思考的氛圍，通過長期的數學運算訓練，能夠使學生掌握學習數學的方法，促進學生思維創新能力的發展。

六、培養學生質疑問難的能力

思維創新是源于質疑的，因此，提出問題比解決問題更為重要。數學教學中教師應當在教授新的數學知識基礎上，鼓勵學生大膽質疑，激發學生提出疑問的熱情，對于學生提出有價值的問題，還可以通過自由討論等形式進行解答，但學生都存在個性差異，也會提出一些不在關鍵之處的問題，此時數學教師也應當以鼓勵為主，保護活躍的課堂氣氛。小學生對新事物好奇是他們的天性，小學生想象力豐富，他們的想法千奇百怪，教師應當利用這一特點，引導學生將疑難問題提出來，充分挖掘數學潛在的概念，和學生一起探討更加簡單的運算方法，尋求更好的解答辦法。在這種開放自由的學習環境下，學生質疑問難的意識很濃，學生對于無法理解的數學知識能夠及時向教師提出疑問，促進學生思維的敏捷與創新。

綜上所述，在數學教學中培養學生的思維創新能力是一個需要長期積累的過程，教師在樹立創新教學意識與教育理念基礎上，應用創新的教學方法引導學生積極探索多種數學解題方法，鼓勵學生積極主動進行求知并探索數學，培養學生養成良好的數學學習習慣，使學生能夠自主探索新知識，讓他們樂學、會學、善學，促進學生思維創新能力的發展。

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