小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

陶治偉

摘要：由于小學生還未建立完全的數學思維，很容易出現注意力不集中的問題。近些年來伴隨著我國課程改革的推進，如何最大程度的增加學生的學習興趣進而提升課堂教學的質量已經成為了學校需要解決的問題。合理的利用創設有效問題情境來教學有助于培養學生的注意力，有助于提高課堂的趣味性，從而讓課堂更有效率。本文根據筆者多年的經驗以及我國教學現狀，就小學數學教學中創設有效問題情境的策略這一問題展開論述，不足之處還望大家批評糾正。

關鍵詞：小學;數學教學;有效問題情境;策略研究

創設問題情境是基于《小學數學新課程標準》的課程目標下能夠幫助小學數學教學更加高效、培養學生學習數學興趣、提高學生創新精神和創造能力的重要方法。創設問題情境可以在教學中讓學生發現生活中的數學問題，在老師的引導下學會思考問題并且用所學的知識去解決。而如何將創設問題情境的教學方法應用到小學數學教學中值得每一位小學數學教師深入的研究探討。

一、創設有效問題情境教學中的問題

（一）、對有效問題情境理念理解不清

問題情境要求在原本數學知識的前提下去引導學生思維邏輯的確立和積極性的培養，然后通過構建數學教學氛圍，引導學生自主的思考，并充分重視數學問題在數學教學問題情境中的作用。很多教師出于對有效問題情境理念的理解不到位，認為這一教學理念強調的單純只是讓教學課堂更加的生動豐富，所以在日常的每節課的教學過程中盡可能的多創設問題情境而忽視了教學效果和課堂教學主體。學生往往因為問題情境被吸引，但是面對較多的問題情境創設而無法找到教學的重點。誠然教學更加多元化是教學的發展方向，但是在創設問題情境時必須注意到要在不影響學生學習精力的前提下合理的對其應用。

（二）、對有效問題情境趣味性的忽視

在實際的教學過程中，由于教師對有效問題教學的認知不同，雖然在小學數學教學過程中盡量的使用問題情境教學，但是在對情境進行選擇是過于注重真實性而忽視了趣味性。創設問題情境的目的在于迅速讓學生進入學習中來，但是過分追求真實性而忽視了趣味性很難吸引學生學習的興趣，自然無法達到問題情境教學應該達到的教學效果。教師在教學過程中必須考慮到小學生由于年齡小，還沒有養成獨立學習和思考的能力，容易上課精神不集中等，針對這樣的教學現狀，教師應該盡量選擇學生感興趣的生活實例作為問題情境創設，提高學生學習數學的積極性，培養學生獨立思考的能力。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）、利用數學故事創設有效問題情境

首先我們可以利用數學故事創設有效問題情境。小學生大多都喜歡故事，利用故事來創設有效問題情境把原本枯燥模式化的課堂變得生動起來，讓學生產生對數學學習的興趣。比如在學習小學數學“分數的初步認識”時，教師就可以利用小故事來創設問題情境。教師可以在教學中先講這樣一個故事：很早很早以前有一個國王有三個兒子，隨著老國王年邁，他必須從三個兒子中間挑選一個作為自己的繼承人，但是要怎么挑選呢？老國王給了三個兒子每人兩塊大餅，讓他們把這兩塊大餅平均分給他們三個。兩塊大餅怎么分成三份成為了每個兒子需要解決的問題，那么小朋友們知道應該怎么解決嗎？如果每個人要把四張餅分給三個人呢？這樣用故事來創設問題情境把學生引入教學中，然后提出一系列問題引導學生去思考。在思考問題和解決問題的過程中，學生加深了對數學課堂的興趣，同時也達到了較好的課堂效果。

（二）、聯系生活實際創設有效問題情境

其次我們可以聯系生活實際創設有效問題情境。小學數學的教學內容在很大程度上都與生活息息相關，這就要求教師在日常的教學過程中在對一些知識概念進行講解時以舉例的方式來聯系實際生活，創設生活問題情境，讓學生感受到他們所學的知識是在生活中能夠看到并且應用的，迅速讓學生產生親近感和熟悉感。比如在進行“量和計量”的教學過程中，教師就可以聯系生活實際來創設有效地問題情境。教師可以在對幾個學生進行身高和體重的稱量后在黑板上寫清楚學生的身高體重，但是不標明單位，讓學生憑自己的生活實際來選擇合適的單位，然后教師舉例一本書長是二十厘米，那么剛剛稱量的同學的身高到底是厘米還是分米還是米呢？同理剛剛稱量的學生的體重是克、千克還是噸呢？這樣一來教學知識與實際相結合，成功的激發了學生學習的欲望，讓學生隨著教師問題情境的展開不斷的集中注意力去思考，最后教師可以布置作業讓學生回家后自行的對自己身高體重進行稱量，然后看在更換單位后身高體重應該怎么去標記。教師把問題引導每個人身上，大家自然會更加積極的去學習。

（三）、利用已學知識創設有效問題情境

最后可以利用已學知識創設有效問題情境。小學數學教學內容設置上都有很強的連貫性和層次性，很多知識都是層層設置的，在難度上也是不斷的增加。教師在教學過程中利用舊知識引出新知識，創設問題情境可以讓學生在不知不覺中學習到了新的知識，還培養學生舉一反三的能力。比如在進行“進位加法” 的教學中，教師就可以以舊知識作為切入點引導學生進行學習。教師可以創設這樣的情景，小紅有五支鉛筆，小明給了小紅兩只鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？學生面對十以內加減法這個之前學習過的知識肯定會比較熟悉，然后適當的進行問題難度加大引導學生進行思考。小紅有五支鉛筆，小明有八只鉛筆，小明給了小紅五支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？小明給了小紅七支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？最初的問題學生可以根據以前學過的知識進行解答，這樣一來學生就有了自信心，隨著問題的不斷深入和難度的不斷擴大，學生就會不自覺的進行思考，然后迅速集中注意力。

三、小結

面對當前教師對有效問題情境理念理解不清以及對有效問題情境趣味性的忽視，教師在創設有效問題情境時應該注意利用數學故事創設有效問題情境、聯系生活實際創設有效問題情境、利用已學知識創設有效問題情境，針對不同學生之間的差異因材施教，進一步提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]張加利.小學數學課堂教學中情境創設“有效度”的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2015，12：79.

[2]金如.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010，S1：258.

[3]許木輝;;小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J];學周刊;2017年05期.

[4]高慶功;;新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J];中國校外教育;2016年04期.