探究小學語文課堂教學的導入策略

焦仕

摘要：對于一堂精彩的語文課而言，良好的開頭極其重要，課堂的導入好比畫家作畫的第一筆，其在極大程度上決定了整堂課的教學質量。鑒于此，文章以小學語文課堂教學的導入策略為研究方向，提出了三種可供參考的導入策略，希望可給我國我國廣大的小學語文教師在課堂教學的導入上提供一定參考

關鍵詞：小學語文;課堂教學;導入策略

前言：在語文教學中對于一門新課的授課而言，其是從導入開始的，也是教師和學生就課本預習情況進行的首次信息交流。一個良好的課堂導入往往可以起到良好的學生積極性提升的效果，對于后續教學內容的展開有著很重要的鋪陳作用。目前在小學語文教學中可以采用的導入策略眾多，本文以筆者的教學經驗為例，提出幾點可供參考的觀點，以下詳細予以論述。

1 情境導入策略

對于小學階段的語文課文而言，其本身多是以故事的形式呈現，因此具有一定的情節，相應的教師在課堂教學的導入上也要充分利用這一特點，使用情境導入策略，如果我們在課堂的開頭便營造出一個良好的教學情景，讓學生融入其中，隨著情節的推動而展開教學，學生的學習積極性能夠在極大程度上被激起，教學效果也更好[1]。

目前應用較為廣泛的情景導入策略，主要有音樂導入和多媒體導入兩種。目前小學語文課本基本每一個課程都有配套的朗讀帶，其就可以作為音樂導入的道具，例如在《王二小》教學中就可以首先播放《王二小》這首歌曲，作為課堂的導入。

其次為多媒體導入策略，在信息技術高度發達的今天，在小學課堂中基本已經普及了多媒體工具，教師在課堂導入中可以利用這些工具，通過視頻、動畫、音樂等方式將文字性的課文轉化為具象的感知，激發學生的學習情況，同時也可以將教學的重點內容進行闡述。例如在小學六年級的《手指》一課文的教學中，可以首先播放《三個和尚》的動畫，讓學生思考其所傳遞的“團結、合作”的概念，然后再導入到課文中，進行進一步的延伸，在充分激起學生學習興趣的基礎上展開后續教學，提升學生的學習積極性。

2 設疑法導入策略

小學生其年齡較小，好奇心很大，對于物質事物的研究具有很強的好奇心，教師在課堂教學的導入上便可以充分應用這一個特點，通過設疑的方式作為課堂的開頭，激發學生對于未知事物的探究欲望，然后順其自然的對后續的課文內容進行深入的研究。

目前應用較為廣泛的設疑法導入策略主要有謎語設疑法和問題設疑法兩種。其中謎語設疑法的應用相對少一些。對小學生而言，其對于謎語都十分喜歡，同時在日常生活中也會很多接觸[2]。將謎語這一小學生喜聞樂見的形式作為課堂的導入，其必然可以引起學生的的興趣，起到良好的導入效果。在謎語的設計上可以是課文的題目，也可以是課文中的主要探討事物。

問題設疑法也叫問題導向法是目前在各個學科的課堂導入中都有十分廣泛應用的一種導入方法，在小學語文課堂的教學中問題設疑法也具有很好的應用空間。例如在筆者的所上過的公開課《手指》中，就可以采用問題設疑法的方式進行導入，首先教師提出問題“同學們覺得我們五個手指，各自的用處是啥，哪個手指用處最小？”然后讓學生進行充分的討論，并選擇部分學生對自身的砍伐進行表達，然后說“我看我們每個同學都有自己的看法，那我們來看看書本上是怎么說的吧。”再進入到具體的課文教學中，讓學生帶著疑問去閱讀課文、理解課文，認知課文中所傳遞的中心思想，達到想好的教學導入的效果。

3 趣味導入策略

趣味導入策略也是一種在小學語文課堂教學導入中具有十分良好導入效果的導入策略。所謂趣味導入策略就是指通過各種可以采取的途徑去提升學生對于語文的注意力，讓學生在課堂的一開始便對文本有充分的興趣，并且根據導師所設定的情景進行思考。往往一個合理的趣味導入可以為后續的教學開展起到事半功倍的效果[3]。

目前應用較為廣泛的趣味導入策略圖片導入法和看圖說話導入法兩種。在小學階段的語文課文中基本上每一篇課文都有配以相應的圖畫配圖，對于教師而言就可以充分的利用這些配圖，尤其是一些趣味性的配圖，讓學生先看插圖，然后說出自己的想法，再開展后續的教學工作。此外教師自己也可以準備一些趣味圖。如圖1所示即小學六年級《手指》課堂導入中教師可以使用的一張趣味題，教師在課堂開始時便可以通過使用多媒體進行展示，讓學生通過看圖提出自己的看法，然后再展開后續的課文教學。

結束語：

綜上所述，文章針對于小學生在語文學習中的特點，結合課堂教學中導入的重要性提出了情境導入策略、設疑法導入策略、趣味導入策略三條可供參考的小學語文課堂教學的導入策略，并通過簡單舉例的方式就策略的合理使用進行論述，希望可以幫助我國廣大的小學語文教師，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2019，06（6）：45-46.

[2]吳智勇.提升小學語文課堂教學有效性策略[J].考試周刊，2019，05（12）：56.

[3]朱永娟.淺議小學語文課堂導入策略[J].讀與寫，2019，16（1）：44.