初中數學教學設計中應用差異教育的研究

覃麗梅

摘要：2011年教育部出臺了義務教育課程標準（修訂版），其中特別提到了在初中的數學教育中，教育者應當立足于普遍學生群體的認知和知識儲備上進行教學活動，根據學生的特性進行差異教育，因材施教，使學生能夠盡快地夯實基礎，理解思想，培養自主學習和研究數學的方法。

關鍵詞：初中數學;差異教育;應用與實踐

引言：

初中階段的學習對于青年人的成長是至關重要的，作為初中階段學科中的“領頭羊”——數學，往往是大部分學校最為重視的學科。本文以人教版初中數學教材為立足點，針對當下教學過程中出現的最明顯問題——學生差異化分析原因并提出三點解決措施，希望能在教學設計的應用中予以借鑒和參考。

一、當下初中數學教學活動現狀

（一）教育者的局限性

“中國式教育”在形式上是集體教育;在內容上是所謂的“灌輸教育”，教育者將自己所掌握的知識和經驗，全部灌輸給學生，進行統一的培訓和教育。往往，這種教育的結果就是，班級中的同學成績分化極為嚴重，學習成績優秀的同學更為優秀，而學習成績差的學生一落千丈，再也趕不上教師教學的進度。[1]

針對這種問題的出現，普通教師的做法基本都是對于學習好的同學給予更多的關注，而對于學習差的同學就任其自生自滅。當然，不是完全的“舍棄”，畢竟還有很多“硬性指標”的要求，比如說：平均分排名、最低分排名等，因為這些硬性指標的要求，普通教師不得不花費自己的部分時間對于差生進行“填鴨式”教學，爭取在最短的時間里使他們掌握基礎公式，從而在應試時不至于拉低太多分數線。

教師，雖被譽為是“人類靈魂的工程師”，但實際來看，每一位教師其實都是普通人，他們沒有面面俱到的能力，只能用最現實的方式來實現教學計劃。這是中國式教育的問題之一，一位普通的初中教師，每節課面對的是70-80人的大課堂，而且每學期要教2-3個班級的學生，這就一定會導致教師根本沒有精力去照顧到每一個學生，所以學生成績分化情況的發生是理所當然的。

（二）受教育者的差別性

每一位學生，由于先天因素和后天因素的雙重影響，他們的學習能力是不同的，他們接受新鮮事物的能力是不同的，他們解決問題的能力也是不一樣的，在面對我國義務教育的內容和方式上，他們都是有著自己的應對策略的。這樣的差別性是完全現實的，針對這種差別性，教師就必須改變傳統的教學方式和手段，在進行教學設計時要應用到“差別教育”。[2]比如當教師在教授學生證明“三角形的相似與全等”一課時，就會發現因學生的幾何思維方面的差異所導致的對新知識的理解程度的不同，這種情況下教師就應該考慮差異教育了。

二、教學設計中應用差異教育的策略

（一）分類研究，改變傳統教育模式

教師在進行初中數學的教學設計之前，最重要的一步就是分析研究，對于受教育者的情況先要有一個整體的、客觀的調研。教師的調研渠道很多，比如學生以往的成績單排名、其他學科任課教師的觀點等。根據調研出來的結果，將學生分門別類地區分開來，針對不同的類型做具體的分析解決方案。[3]比如在講解“解二元一次方程組”時，教師將學生分為甲、乙、丙三個類別，給甲、乙、丙三種類型的學生布置作業分別以思考題、練習題和基礎知識鞏固題為主，這樣每種類型的學生都能有效地完成各自的作業，這種教學方法對于他們自信心的提升有一定的作用。

（二）實時更新，增加與學生互動機會

需要特別提及的是，這種客體調研必須是實時更新的，教師需要在整個階段的教學過程中去親自接觸學生，了解學生，而不能僅僅憑著成績單、其他老師的言論就判斷一個學生的性質。[4]在寫作數學的教學設計的過程中，教師要增加與學生的互動，在實際數學教學活動之后，可以適當與學生進行溝通，從而得到教學效果最真實的反饋。

（三）寓教于樂，站在學生角度進行設計

在初中數學教學設計中，教師要充分考慮如何調動學生的學習積極性，適當地運用多媒體教學手段、娛樂活動等來開展數學的教學活動，對于一些難以理解的公式，在進行教學設計時，可以運用動畫、視頻等素材來解釋，通過外界因素的吸引來使學生接受枯燥難懂的數學知識。比如在講解“圖形的旋轉與中心對稱”一課時，多媒體課件的使用會使得學生聽課的熱情大大提高，同時對于課堂效率的提升與學生對抽象知識的理解程度也是十分有益的。

三、結束語

初中教育，尤其是數學教育，是奠定一個學生學業前景的基石。“得數學者得天下”，很多學生，往往只是因為數學不好，而耽誤了之后的升學，從而影響了他們的未來道路。因此，作為一名初中教師，在進行教學的設計，或是之后的教學活動中一定注意要站在學生的角度進行教學，這樣才能使學生們受到更加完善的教育。

參考文獻：

[1]鄺孔秀，劉芳.初中數學課堂有效教學的認知差異與實踐策略——基于個案的研究[J].數學教育學報，2013（6）.

[2]孫厚俠.如何體現初中數學作業設計的差異性[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：107-107.

[3]趙園.淺談初中數學的差別性教學[J].數學大世界（下旬），2017（12）.

[4]于曉靜，郭學軍.教室分區、學生分類：基于學生差異需求的初中數學指導[J].上海教育科研，2017（3）：49-52.