小學高年級語文課堂教學中教師提問有效性研究

江影紅

摘要：論語中有，學而不思則罔，思而不學則殆。因此，在小學高年級的語文課堂教學中，學和問是不可能分開的。如果小學高年級語文教師能夠對學生進行正確的課堂教學提問，被提問的學生的思維就會得到很大的提升。小學高年級語文教師如果在課堂上能夠針對自己的教學重點以及教學的難點對學生進行課堂的提問，能夠調動小學高年級學生的課堂主動性和積極性，讓學生在聽課學習的過程中，帶著教師所提出的問題，在問題中感受語文學習的技巧。同時教師在進行課堂提問的時候也能發現教學的不足之處，便于教師提高自己的課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;高年級;提問;有效性

引言：課堂提問是小學高年級語文教師在進行課堂教學時的一個重要的課堂教學方式，能夠保證小學高年級語文教學課堂的有效性。在我們的新時代課程改革的要求下，小學高年級語文教師要引導學生帶著問題聽課，在聽課的過程中解決問題。本文主要通過對現在小學生高年級語文課堂的真實上課情況進行了解，對小學高年級語文課堂教師提問的有效性進行了適合現在語文課堂情況的研究。我們知道，課堂應該在某種程度上是屬于學生的，教師在課堂中的作用應該是正確引導而不是一個主導的地位，教師的課堂提問主要的目的在于，把課堂的時間還給學生，讓學生自己通過課堂的學習取得自己在語文學習上面的收獲。

一、小學高年級語文課堂的現狀分析

宋代著名的學者陸九淵曾經說過“為學患無疑，疑則又進，小疑小進，大疑大進”，這說明在我們平時的學習中，只有有了對學習內容的疑問，學習才會變得更加有樂趣。沒有提問就沒有思維上的一些創新點，小學高年級的語文課堂中，只有教師對問題進行了提問才可以真正的實現在課堂上的師生之間的互動[1]。在課堂上教師經常會選擇依照講課內容對學生進行提問，同時，這種課堂提問的教學方式也能夠影響課堂教學的質量。從現在的小學高年級語文課堂上來看，課堂提問的有效程度還有一定的提高空間。

二、教師提問在小學高年級語文課堂教學中的意義

在小學高年級的語文課堂上進行課堂提問是小學高年級語文老師的一個教學重要方式，這種教學方式不論是對于過去的教學課堂還是對于現代的教學課堂都是十分有意義的。在提問的同時，由教師對課堂上最重要的部分進行提問，由學生來自主進行解答。這種提問的過程會加深學生對語文課堂的學習興趣，也同時提高了學生的自主學學習能力，讓學生想辦法去解決問題的同時也掌握了本節課教師想要強調的重點[2]。例如：在學習《少年閏土》這篇課文時，通過文章中對閏土下雪后捕鳥以及夜晚去西瓜地找西瓜吃的童年場景的描述，教師可以對學生的童年中印象深刻的事情進行提問，在學生回答問題的過程中，就會更進一步的感受到少年閏土當時的心情。有利于學生更好的去理解課文中作者想要表達的情感，也能讓學生更好的體會到作者在長大以后回憶起來童年的事的時候的心情。

三、小學高年級語文教師課堂提問怎樣做到有效性

（一）教師在上課之前要精心設計問題

小學高年級的語文教師要根據小學高年級學生的實際理解能力來對課堂內容進行提問，教師在進行課堂教學之前，要對文章內容整體進行把握，設計出有效的問題對學生進行提問。教師在課堂上提出的問題不能難度過大讓學生沒有思路，還要具有“新穎”，提高學生的回答興趣。例如：在進行《凡卡》這一課的學習時，教師可以先告訴學生這篇課文是一封凡卡寫給爺爺的信，同時提問讓學生找出凡卡寫給爺爺的信的內容都有哪些。這個問題對于小學高年級的學生來說是十分意外的，并且很多學生并沒有親自寫過信，所以這個時候學生的回答問題的興趣就會得到提高。在興趣提高了之后，學生就會有很大的興趣去閱讀課文，會仔細找出凡卡所寫的信的內容。這樣，既提高了學生的閱讀課文的能力，也同時提高了學生學習語文的思維能力。

（二）教師的課堂提問需要有激發性

“學走于思，思起于疑”，在學習的過程中，有創造性和激發性的提問對于學學習都是會有很大的幫助的。老師在課堂上具有激發性的提問既可以幫助學生提高自己主動進行學習的能力，又可以讓學生養成良好的學習習慣。由此可見，老師自愛課堂上提出的問題應該是能夠刺激學生想要自己去了解學習內容的問題，讓學生對教師語文課堂的教學內容產生興趣。例如：在學習課文《伯牙絕弦》時，教師可以先對學生提問在他們看來好的友情是什么樣子的，讓學生先表達自己的想法。這樣在教師引出這篇課文時，學生就知道這是一篇和朋友之間的感情有關系的課文。還可以提問“如果你是伯牙你會怎么想？”，學生在對這些問題進行思考的同時也能夠更好的理解作者的感情。

（三）教師在提問的同時也應提高學生質疑問題的能力

教師在課堂上提出了教學問題，學生就會想辦法去解決問題，有了問題才會有思考。但學生如果百分百相信教師所說的全部都是對的，那教師在課堂上提出的問題就沒有了思考的意義。教師要鼓勵學生在課堂上對教師所說的提問提出質疑，只有學生有了質疑的能力才能說明學生真正的掌握了課堂上所需要學習的知識。例如：在進行《竊讀記》這篇課文的教學時，老師可以引導學生對于竊讀這種讀書方式是否正確來提出學生自己的質疑，學生提出質疑后，經過學生和老師的討論最終得到最后的結果，這樣的效果要比教師提問學生回答的課堂效果更好一些。學生在發出質疑的同時也對課文有了更深層次的了解，這樣學生的語文學習素養也會得到提高，如果學生的質疑得到了肯定，學生今后在課堂對于老師提出的問題的興趣也會得到提高[3]。

結束語：小學高年級的語文課堂教學是離不開課堂提問這種教學方法的，任何的課堂教學都是要以提問來作為基礎的。小學高年級語文課堂中的問題要以提問的方式來展現出來，新式課堂的教育標準是要以師生之間的交流和對話為重點，提問是能夠實現師生之間交流的一個比較好的方式。在小學高年級的語文課堂中，教師進行課堂提問對于開發學生的學習思路、提供教師教學的重點、提高學生的自主學習能力。提高小學高年級語文教學課堂提問的有效性，對小學高年級語文教育的事業發展有很大的幫助，也是新時代教育課程改革的新要求。

參考文獻：

[1]王尚.小學高年級語文課堂對話教學的現狀與對策研究[D].江南大學，2016.

[2]龍玲.城區小學中高年級語文教師課堂提問存在的問題及策略[D].湖北師范大學，2017.

[3]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學，2017.